項目教學法在高中信息技術課堂上的應用

吳晶晶

（福建省莆田第八中學，福建莆田 351144）

引 言

隨著科技的飛速發展，信息技術的教學地位更加舉足輕重。誠然，信息技術學科是一門理論性、實踐性、可操作性、工具性等特點兼備的高中課程，該門課程對學生的自主學習、自主運用、自主實踐、自主創造的要求頗高。但值得注意的是，傳統的教學方法很難完全達到這一目的，促進學生信息技術能力的全面提升。項目教學法是一種時尚、智慧與高效并存的教學法，它在此方面的優勢很大，以此法為依憑開展信息技術教學是非常必要的。

一、項目教學法的內涵

關于項目教學法的概念內涵，各專家與學者眾說紛紜，但基本理解是一致的。所謂項目教學法，即一種突破傳統“教師為主”教學理念，且全面體現“以學生中心”，并且以具體的項目任務來激發學生興趣，促進學生參與教學的，最終讓學生在項目完成的過程中提升各種能力（分析問題、探究問題、解決問題、創新發展）的一種智慧化教學方法[1]。

項目教學法使信息技術課堂走出了以往“滿堂灌”的教學窘境，轉而以學生的具體操作和實踐鍛煉為中心，讓學生盡情體驗并感悟學習的樂趣，實現“做中學”。這不僅契合了高中生想要探究、亟待探索的好奇心與求知欲，確保了學生綜合應用能力的提示。同時，項目教學法也迎合了新課程改革與素質教育關于學生全面發展的理念要求，是信息技術教學的一大進步。項目教學法的應用不僅彰顯了課堂的實質性創新，更是促進教學高效的助推劑，教師應妥善運用，以確保效率。

二、項目教學法在高中信息技術課堂中的具體應用

（一）基于教材內容，靈活選擇項目教學法

項目教學法的應用并不是盲目的，在信息技術教學中也并非“放之四海而皆準”，必須基于真實的信息技術教學內容。綜觀教科版高中信息技術教材，其教材內容大致可分為知識類、技能類及設計類三種，并不是所有類別在教學時都可引入項目教學法，要依情況而定。知識類內容大都以理論知識的學習為主，它需要學生通過理解、分析、歸納、記憶等方式最終掌握，不需要刻意借助特殊方式來達到教學目的[2]。但是，技術類對學生的各種能力要求頗高，如分析問題、探究問題和解決問題等可操作性很強，需要學生立足實踐來完成，確保能力提升；設計類的教材內容學習，需要學生從某一個現實問題，或者教師給出的某一個具體主題為出發點，去進行需求分析、設計規劃、作品制作、修改完善、總結評價等一系列的努力，這預示著學生的綜合能力必須更強。從不同的知識類別學習來看，在信息技術科目中，技能類與設計類的知識更適用于項目教學法。因此，教師在運用項目教學法時，應找準內容，巧妙運用。

（二）以學生為中心，設計項目教學

確定了項目教學的內容之后，教師要基于內容進行項目設計，以確保項目教學法的高效應用。教師在進行項目設計時，應從以下方面著手。第一，項目設計應基于學情，做到難度適宜、內容得當。在高中生中，一些學生的信息技術水平頗高，但另一些學生的信息技術水平并不高，在進行項目設計時，項目既不可過于簡單，也不能過于復雜。太簡單的會難以激發學生的探究欲望，而過于困難的，則會挫傷部分學生的積極性。因此，項目設計要考慮到學生實際情況，盡可能地凸顯差異性和層次性，貼合學生的最近發展區，以確保學生項目完成的效果。第二，項目的設計應貼近生活實際，具有實用性，能激發學生的參與信心。好的項目任務必然是與學生的實際生活緊密相連的。它既能展示學生所學知識，又做到了理論聯系實際，讓學生在生活情境中感受到不一樣的項目學習體驗。第三，教師可讓學生自主設計項目，挖掘學生在信息技術學習中的潛能，自主設計，自主完成。這種獨特的項目設計方式凸顯了學生的主體地位，更能吸引學生注意力，促進學生高質量、高效率地進行信息技術的學習。

（三）創設趣味情境，幫助學生分析項目的要點

在項目教學法實施中，項目的設計十分重要，明確了在項目設計時要做到的事項，并基于此進行項目設計后，如何讓學生熟悉項目的要點呢？教師應進行趣味情境創設，以趣味情境為平臺，幫助學生分析項目的要點，對學生全面而成功地完成整個項目具有促進意義[3]。例如，在教學“音頻信息的采集與加工”的相關內容時，教師設計了如下項目任務：任選自己喜愛的一首歌曲，用音頻處理CoolEdit 軟件截取高潮部分，并對高潮部分進行加工（添加回聲、淡入淡出、自動降噪等），并將處理好的音樂設置為自己的手機鈴聲。這一項目任務十分復雜，教師可用多媒體創設趣味情境，讓學生提前感知項目任務，了解項目的要點、重點與關鍵。例如，教師可先播放電視機《三生三世十里桃花》中的流行歌曲《涼涼》，讓學生感受音樂流動的旋律，播放完后，再播放《涼涼》的副歌部分，這一音頻經過了一些藝術性處理，教師可讓學生邊聽邊思考：“該音頻與《涼涼》原唱有哪些區別？”這樣的課堂很快就將學生帶入與項目相關的情境中，促進了學習。

（四）組織小組合作，培養學生探究的能力

在以往的信息技術教學中，教師慣于讓學生單獨進行實踐操作，這種方式在學生遇到難題時很難尋求幫助，不利于學生與同伴之間的溝通、互動、交流與互助，阻礙了學生的全面發展。在實施項目教學法時，小組合作是必備的方法。因此，教師要以項目任務為導引，對學生進行分組，確保小組合作的順利進行。例如，在教學“文本信息的加工”的相關內容時，讓學生學會利用Word 辦公軟件對文本信息進行精妙的加工（對字的處理，對句段的處理），以確保文本信息更加形象生動。教師可讓學生從網絡上搜索自己最喜愛的一首詩，如《雨巷》，輸入Word 文檔中，讓學生通過合作學習，完成對該首現代詩字體、字號、顏色、插圖、文檔背景、動態圖案等的編輯，提高學生的探究、合作、實踐、創新等能力。以上的項目任務具有較大的開放性，這使學生在合作探究時避免了一些條條框框的束縛，讓學習更自由。小組合作法與項目教學法相結合是課堂教學高效化的必然要求。對于高中生而言，單獨的探究時間一長難免枯燥，而小組合作探究則會讓整個項目任務的完成過程更加趣味、活潑與生動，這極大地促進了學生的廣泛參與，助推著項目合作任務的順利完成。

（五）展開科學評價，全面落實項目教學法

評價是項目教學法實施中不可或缺的一部分，它的作用不容忽視。但不得不說的是，在實施項目教學法時，忽視項目評價已經屢見不鮮，為了確保項目教學法實施的完整性，教師組織學生展開科學評價勢在必行。落實科學評價應做到以下幾點。第一，堅持教師點評與學生評價相結合的方式。在小組項目任務完成之后，教師要對學生的項目完成情況（項目成果）進行恰當、公正與科學的點評，指出學生在項目完成時的優點與不足。除了教師點評外，教師還可以讓小組之間互相點評，以確保評價的真實、客觀。第二，評價的內容避免單一，關注成果，更要關注學生完成項目的整個過程，如態度、參與程度、合作情況、探究積極性等。第三，制訂一定的評價標準。例如，在“音頻的采集與加工”項目任務結束后，教師可以表格的形式展示出點評的標準參考，如學生制作的新音頻在失真（是否失真）、噪聲（是否有噪聲）、音量（是否過大或過小）等方面是如何的，學生可按照標準進行點評。總之，項目評價要做到師生全員參與，讓每位學生都能夠以真實的態度提出自己的意見，以確保教學的高效性[4]。

三、項目教學法在課堂應用中的注意事項

項目教學法應用于高中信息技術教學已屬常見現象，如何確保項目教學法發揮出最大的作用呢？教師在運用項目教學法時，應該注意一些細節性的問題。

第一，避免項目教學法濫用、盲目使用。項目教學法的運用對信息技術課堂教學的內容要求頗高，并不是所有的內容都適合。如果一些內容確實不適合項目教學，教師切不可勉強使用，以免出現教學尷尬。教師追逐潮流與創新的心理是可行的，但更要立足實際，使教學更好地服務于學生對信息技術的學習。

第二，項目小組要做到分工明確，達到互補性學習。項目教學對小組合作的依賴性較大，在實施的過程中，教師要明確小組分工，秉承“同組異質，異組同質”的原則來進行。一則要確保同組內的成員能力高低不同，使強者幫助弱者，做到互為學習，共同進步。二則不同小組之間要確保勢均力敵，這樣才更具有競爭效應，小組合作的實施意義才更強。當然，項目任務在分配給各小組之后，各小組內成員也要做到根據能力的不同，劃分不同的任務。如能力強的盡可能做挑戰性更強的工作，能力弱的所分配任務的難度也應降低。

第三，項目任務的設計要具有開放性、靈活性與探究性。項目教學法的實施，需要教師設計一定的項目任務，在進行項目任務設計時，教師設計的任務一定要具有生活性，以確保開放性與靈活性。這樣才能確保學生在更大的范圍內去鍛煉思維，開拓視野，并高效地完成項目任務，提高信息技術水平。

結 語

綜上所述，項目教學法是一種新型、時尚而智慧的教學法，學生喜聞樂見，教師可頗為受益，將其引入高中信息技術教學勢在必行。對于教師而言，其要在明確內涵的基礎上，掌握一般的課堂應用方法與策略，讓其實施與踐行更加高效。基于教學內容選擇項目教學法，進行項目教學事先設計、創設情境分析項目要點、組織小組合作促進項目完成、展開科學評價促進能力提升等是不錯的方式。除此之外，教師還應注意一些細節，只有如此，項目教學法才能真正服務于教師的“教”和學生的“學”。