關于農村小學中低學段課外實踐性作業的研究

肖偉珍

(廣東省廣州市從化區溫泉鎮中田小學 廣東 廣州 510000)

目前，我國的小學數學教學由于長期受到應試教育的大環境影響，“唯成績論”的教學理念使得學生只懂得計算，只會背數學公式，只知道怎么解題怎么才能考出好成績，完全忽視了對學生實踐能力、探究能力和數學綜合素養的培養。因此，在小學低學段數學教學中運用實踐性課外作業，就是改變傳統教育理念和教學方式的重要一步。

1.在農村低學段小學數學教學中運用課外實踐性作業的教學意義

眾所周知，小學生是祖國未來的花朵，是國家未來的領導者，是社會未來的建設者。隨著當今時代的飛速發展，社會對于小學生，尤其是農村地區教學資源并不完善的小學生數學教育十分關注。而小學數學教學因為受到應試教育的大環境影響頗深，“唯成績論”的教學理念和“滿堂灌”“填鴨式”的教學手法屢見不鮮。使得絕大部分農村小學生在數學學習中并沒能得到對思維模式、探究能力與創新能力的有效培養，反而生生扼殺了小學生活潑自由的天性，給小學生今后長久的學習生活帶來了不利影響。因此，在農村低學段小學數學教學中運用課外實踐性作業，拓展學生的學習范圍，解放低學段小學生的自由天性，對小學生的身心健康成長與學習都有著至關重要的作用。

2.目前農村低學段小學數學實踐性作業運用中存在的問題及原因

首先，農村小學無論是教學理念還是教學手法，比起城鎮學校來講都要落后很多，許多小學數學教師深受應試教育的大環境影響，過于注重學生的考試成績，而忽略了實踐性課后作業的運用重要性；其次，農村小學的教學資源與學生的成長環境時無法與城鎮學生相比較的，故而實踐性課外作業的教學標準，需要教師在原有的基礎上，結合實際的教學情況與教學資源來進行改動，而許多教師就是因為沒有意識到這一點，才導致實踐性課外作業無法順利開展；最后，實踐性課外作業的最終目的時幫助低學段小學生提升數學學習能力，促進學生的綜合素質全面發展，而并非像有些教師理解的那樣，只是作為調劑學生課外學習生活的一個途徑。

3.在農村低學段小學數學教學中運用課外實踐性作業的運用策略

3.1 轉變教學理念，尊重學生的教學主體地位。在農村小學低學段數學教學中運用實踐性課外作業，第一步就是要轉變教師的教學理念，尊重學生的教學主體地位，結合學生的實際學習情況來進行課外作業設置，并及時關注學生在完成作業中的進展與表現，注重學生綜合素養的全面提升。

例如：在學習“數據收集整理”這一課時，小學低學段數學教師就可以結合學生年齡小、生活閱歷不足的情況，為學生布置“學校要新購入一批圖書，有《安徒生童話》《唐詩三百首》《一千零一夜》和《十萬個為什么》可供選擇，但學校并不知道學生們更想看那本書。所以，請學生在班級范圍內進行調查，并把調查結果進行收集整理。”這樣的實踐性課外作業。

3.2 運用小組合作，培養學生的自主探究能力。農村低學段小學生相較城鎮學生來講，無論是教學資源還是教學條件都要相對落后，學生自身的學習能力與綜合能力都會顯得弱一些，實踐性課外作業對他們來講帶有一定的難度。所以，小學低學段數學教師就可以運用小組合作的教學模式，讓學生在小組模式下互相幫助，共同進步。

例如：在學習“圖形的運動”這一課時，小學低學段數學教師就可以將學生合理劃分為三至五人的學習小組，并考慮到低學段小學生實際動手操作能力并不熟練的情況，為學生布置一份“請在廢報紙或者廢棄雜志中找到對稱現象、平移現象和旋轉現象的圖片，并把圖片小心裁剪下來，平整的粘貼到硬紙板上，制作一份圖形的運動海報”這樣的實踐性課外作業。

3.3 結合實際生活，提升學生的數學綜合能力。無論是在農村低學段小學數學教學中運用實踐性課外作業還是其他的教學方式，其主要目的還是希望能夠有效提升小學生的數學學習能力與綜合素養，為小學生今后長久的數學學習奠定一個良好的基礎。因此，小學數學教師也不能松懈，也將實踐性課外作業的設置，與小學生實際的學習情況相聯系，提升小學生的數學綜合能力。

例如：在學習“混合運算”這一課時，小學低學段數學教師就可以結合小學生的實際生活，布置一道實踐性課外作業。像“小明在菜市場幫媽媽賣雞蛋，一開始先拿來了53只雞蛋，中午之前賣掉了24只；下午媽媽又從家里拿來了38只，請問下午小明需要賣多少只雞蛋？”鍛煉學生的閱讀能力、思維能力與混合計算能力。

綜上所述，在農村小學低學段數學教學中運用實踐性課外作業，即使符合新課改教學要求的必然選擇，也是有效提升小學生數學綜合能力的最佳途徑。