初中英語課堂教學中小組合作學習的應用研究

陳兵相

（甘肅省平?jīng)鍪徐o寧縣阿陽實驗學校，甘肅靜寧 743400）

引 言

現(xiàn)階段，我國初中英語教學大多仍以教師為主體，不能突出學生的主體地位。而且，英語教學目標及教學成果的判定標準都還以學生的成績?yōu)橹鳌Ｔ谶@種背景下，小組合作學習不僅可以幫助學生培養(yǎng)英語學習能力與溝通交流能力，彌補現(xiàn)階段初中英語課堂教學中的不足，而且能促進學生的交流與合作，培養(yǎng)學生的優(yōu)良品質(zhì)。本文將以小組合作學習為切入點，針對目前初中英語課堂教學中存在的問題進行具體分析，提出推進初中英語課堂教學中小組合作學習的策略。

一、小組合作學習概覽

在英語教育中，小組合作學習是十分重要的。語言學習本來就不是一個人的事情，需要處于不斷練習、不斷交流的環(huán)境中。在小組合作學習過程中，學生不僅僅是進行英語知識性的共同學習，鍛煉書面表達能力及口語表達能力，也能在一定程度上培養(yǎng)學生自身的探究精神及獨立自主的學習意識，加強人際交往能力。在小組合作學習中明確自身定位，既作為獨立的學習個體存在，又作為集體中的一員而存在。小組合作學習的優(yōu)勢在于與傳統(tǒng)的教學方式相比，小組合作學習更加注重對學生英語學習能力的培養(yǎng)，強調(diào)學生學習過程[1]。毫無疑問，在小組合作學習過程中，學生會逐步形成自主、合作探究的意識。學習末期，多數(shù)學生還能夠達到教師事先預設的教學目標，取得相應的進步與發(fā)展。究其原因，很大程度上在于小組合作學習這種新的教學形式是以學生為主體來開展的，它充分尊重學生在學習過程中的主體性，激發(fā)學生興趣，引導學生自主學習，逐步培養(yǎng)并提升學生的學習能力，促進學生的進一步發(fā)展。另外，合作學習能夠直接促進學生與學生、學生與教師的交流和互動，鍛煉學生的語言表達能力，增進個體間的情感交流，讓學生在潛移默化中形成合作、競爭、共贏的意識。

二、當前小組合作學習存在的問題

小組合作學習隨著教育改革應運而生，縱然理論上說優(yōu)勢眾多，然而在實際運用過程中卻出現(xiàn)一些問題，如果不能及時處理并找出對策，勢必影響到教學效果。具體而言，在教學中，由于學生個體學習能力不同，同組之間會存在個體水平差異大、性格偏差等諸多問題。因此，學習能力較強的學生往往樂于抓住機會，表現(xiàn)自己、提升自己；而性格內(nèi)向、學習能力較弱的學生，常常由于羞怯、怕出錯等，不愿意參與到小組討論之中。長此以往，導致學生之間的差距拉大，組內(nèi)成員、組別之間發(fā)展越來越不均衡，嚴重影響學生的整體發(fā)展[2]。

另一個普遍存在的問題是，部分學校及教師為順應教育改革大潮，在缺乏理論支撐、實踐探究的前提下盲目開展小組合作學習。他們不考慮課程性質(zhì)、學生特點與發(fā)展水平等，極易出現(xiàn)課堂秩序混亂、部分不自律學生借機玩耍等情況，降低學生對課堂討論的興趣。長此以往，教師就難以培養(yǎng)學生獨立思考、創(chuàng)新的能力，也就偏離了小組合作學習的初衷。

三、初中英語課堂中應用小組合作學習的策略

（一）尊重學生的主體地位

學生作為英語課堂教學的主體，是課堂的主人。要實行小組合作學習，就是將課堂留給學生，使學生有空間、有時間去思考問題，并且和同組成員交流討論，從而促進問題的解決。所以，淡化英語教師的主導作用，需要相關(guān)教師轉(zhuǎn)變自身意識，重視學生的主體地位，用隱性引導代替直接指導的方式。對于提出的英語問題，以開放性、綜合性、值得討論的問題為主，給予學生更多的思考空間及表達自我的空間，以此促進學生的課堂參與，幫助學生完成學習任務，培養(yǎng)其探究精神與合作意識。

（二）豐富教學內(nèi)容，引導學生積極參與

在傳統(tǒng)的初中英語課堂教學中，學生的課堂參與度不高。英語課堂往往過于沉悶，理論知識講解過多，使學生注意力難以長時間集中。因此，在開展小組合作學習時，教師應從教學內(nèi)容著手，以課本為基準，充分發(fā)掘教學素材，豐富教學內(nèi)容。教師可以通過讓學生自行預習的方式，結(jié)合課上、課下的知識，小組間進行討論交流；也可采取任務型小組合作方式，針對一項英語內(nèi)容，教師設計一些較為開放且值得討論的問題，讓學生帶著任務討論與探究，從而進行英語學習。

（三）充分尊重學生的個體差異

在初中英語課堂中開展小組合作學習，教師首先應意識到學生是獨立的個體，具有個體差異性。因此，在教學過程中，教師要充分尊重學生的個體差異、因材施教，不能以同樣的學習標準要求所有學生都必須達到設定的標準。為此，教師可以在進行小組合作學習過程中進行組別劃分，使不同小組間的水平均衡。初中英語教師要充分了解本班學生的學習水平、接受能力及預期水平，了解學生的個性特征，對學生進行觀察，掌握學生英語能力的變化情況。所以，針對學生個體差異性進行組別劃分，是小組合作學習應用于初中英語課堂教學的重要基礎[3]。

（四）完善教學評價環(huán)節(jié)

教學評價對整個教學過程起著導向、激勵、調(diào)控等作用。為推進小組合作學習在初中英語課堂中的進一步深入，學校及教師應當改變傳統(tǒng)以“分”為高、純粹由教師開展評價的方式，具體可從以下幾個方面著手。其一，豐富評價內(nèi)容，將學生的自主性、探究意識、合作品質(zhì)等納入評價體系。其二，推進評價主體多元化。開展教師評價、組內(nèi)評價、學生互評、學生自評等多種方式，實現(xiàn)多種評價方式的有機結(jié)合，提高小組合作學習效率。其三，開展評價時應以表揚激勵為主，樹立學生信心。

結(jié) 語

總而言之，小組合作學習尊重了學生的主體性，賦予了學生自主性。尤其是對英語教學這種人文性很強的學科，實施小組合作教學更是成效顯著。教師應當將小組合作學習貫徹到課堂之中，以提高學生的學習效率。