群文閱讀在小學語文閱讀教學中的運用研究

呂 姣

(江蘇省溧陽市戴埠中心小學 江蘇 溧陽 213300)

引言

在小學閱讀教學工作中，積極的采用全文閱讀教學手段是顯著的提升教學質量的主要途徑，不僅能夠拓展學生的知識面、調動學生學習的主動性，還能夠在潛移默化的過程中培養學生養成良好的寫作能力、閱讀能力。所以，這就要求教師在小學語文閱讀教學中充分的發揮出全面閱讀的價值和作用，培養學生形成良好的閱讀意識。

1.針對于在小學語文閱讀教學中運用群文閱讀價值和作用的分析

實現在小學語文閱讀教學中運用群文閱讀，將會讓學生對文章有著更加深入的理解和掌握。在小學語文閱讀教學工作中，教師不僅要讓學生掌握專業性專業性知識，同時也要培養學生形成良好的語文學習能力。根據以往教學工作分析，通過為學生開展專業的群文閱讀教學工作將會顯著地提升學生對各種文章的理解程度，因為在群文閱讀中能夠實現各種文章的關聯，并且在群文閱讀中學生應對所閱讀的內容完成自我學習，在提升學生閱讀能力的同時將會形成一種良好的自主學習能力。除此之外，大幅度的拓展學生的閱讀視野。本身為學生開展閱讀教學的主要目的就是讓學生提升自身的綜合素質，養成良好的學習意識，通過閱讀和學習各種文章來拓展自身的視野，形成良好的語文綜合素養，而在語文群文閱讀教學中將會達到這一教學目標。

2.針對于促進在小學語文閱讀教學中運用群文閱讀可行性對策的分析

2.1 積極進行朗讀。教師應積極的采用朗讀的形式于促進在小學語文閱讀教學中運用群文閱讀，對具有價值的文章反復的朗讀。對于處于小學時期的學生，其認知能力有限，所以在閱讀文章時會遇到一些不懂的生詞，為了幫助學生更加全面地掌握遇到的生詞，教師就可以通過反復朗讀的形式讓學生全面掌握知識重點，理解生詞含義。但是需要注意的是，在進行反復朗讀的過程中教師應適當的融入趣味性的案例或者采用具有針對性的朗讀手段，提升朗讀的趣味性，避免學生產生抵觸心理。例如，當教師在為學生們講解《找春天》這篇文章時，就可以讓學生們進行反復閱讀，對這篇文章中所存在的生詞以及所表達的主題思想全面了解，為了提升學生的閱讀體驗，體現出群文閱讀的應用價值，教師也可以采用多媒體的形式為學生們收集和改篇文章類型相似的其他文章，讓學生獲得更加良好的閱讀體驗。在獲得良好閱讀體驗的同時，也將會對學生寫作有著促進作用。通過大聲的朗讀能夠激發出學生自身的閱讀興趣，實現閱讀多樣化的文章，這就需要教師為學生準備類型多樣的閱讀文章，通過讓學生進行朗讀來提升自身的綜合知識儲備，達到訓練學生語文能力、審美能力的目的。除此之外，教師還應構建和學生閱讀教學工作相互聯系的學習平臺，讓學生將在閱讀中掌握的知識運用到現實中生活中。

2.2 積極采用多樣閱讀手段。雖然在閱讀教學工作中我們提倡采用朗讀的形式進行學習，但是需要注意的是，在采用朗讀教學的同時，教師也要意識到其具有的一定的缺陷。因為在這種學習方法下會消耗一些時間，并且學生交流溝通的途徑、時間較少。所以教師在應用群文閱讀時一定要積極的采用多樣化的閱讀手段，像略讀、細讀以及瀏覽等，讓學生在閱讀的過程中根據實際情況來選擇具有針對性的閱讀手段，通過這種手段還讓學生合理的安排自身的閱讀時間，顯著的提升閱讀效率。

2.3 重視分析比較各種文章。一般情況下，在群文閱讀工作中學生會了解和接觸各種多樣化的語言運用手段，教師應當合理的應用群文閱讀這一特性來對學生進行全面的引導和幫助，分析各種文章之間所存在的差異性和共同點。例如，當教師在讓學生們閱讀《雷鋒叔叔，你在哪里》和《朱德的扁擔》這兩篇文章之后，教師可以為學生提出具有針對性的問題，讓學生能夠了解這兩篇文章在寫作手法上所存在的相同點和不同點，通對兩種文章寫作手法的了解和認識來進一步了解寫作的目的都是為了體現出自身的個人情感，表現出愛國情懷，其存在的差異性就是《雷鋒叔叔，你在哪里》是采用借物傳情的寫作手段，充分的表達出自身對雷鋒的思念之情，而《朱德的扁擔》是直接采用直抒胸臆的寫作手段來表達出朱德以身作則、和戰士同甘共苦的愛國之心，顯著的提升群文閱讀在小學語文閱讀教學中應用的價值和作用。

3.結束語

通過上述問題分析，我們充分的意識到在新課改背景下實現在小學語文閱讀教學中運用群文閱讀的重要性和必要性。為學生開展專業化的閱讀教學，將會讓學生理清文章脈絡，了解作者的思想感情，從而獲得更加深刻的學習體驗。與此同時，在這一閱讀過程中同時也是學生表達、吸收以及傾吐的學習過程，教師應當在閱讀的基礎上積極的引導學生們，讓學生能夠在實踐中進步。為了更好的促進在小學語文閱讀教學中運用群文閱讀，教師要善于讓學生多交流、積極地開展多樣化閱讀以及挖掘具有價值的教學文章，為實現在小學語文閱讀教學工作中提升學生的閱讀能力奠定堅實的基礎。