新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言轉(zhuǎn)變的分析

黃顯暉

(廣東省韶關(guān)市湞江區(qū)犁市鎮(zhèn)中心小學(xué) 廣東 韶關(guān) 512040)

在小學(xué)階段學(xué)習(xí)過(guò)程之中，語(yǔ)文課程是一項(xiàng)最為基礎(chǔ)的內(nèi)容。但是現(xiàn)階段的語(yǔ)文課堂教學(xué)教師對(duì)自身語(yǔ)言的運(yùn)用不夠合理，不懂得如何利用語(yǔ)言來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)生的積極性。而從整體的角度來(lái)看，小學(xué)階段的語(yǔ)文課程教學(xué)對(duì)于學(xué)生日后的深度學(xué)習(xí)教育也有著至關(guān)重要的作用，且隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，教師必然要進(jìn)行創(chuàng)新改革來(lái)促進(jìn)整體教學(xué)進(jìn)度的完善。所以教師需要通過(guò)對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)際內(nèi)容出發(fā)實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變課堂用語(yǔ)，來(lái)充分吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，以便更好地開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。

1.新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)用語(yǔ)存在的問(wèn)題分析

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程之中教師要想確保整體語(yǔ)文教學(xué)課堂的質(zhì)量，就需要充分的激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這是語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵所在。所以教師應(yīng)當(dāng)緊密的聯(lián)系新課程標(biāo)準(zhǔn)之中對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言轉(zhuǎn)變的做出了明確要求，針對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)言表達(dá)中所存在的問(wèn)題進(jìn)行分析。首先在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，由于教師語(yǔ)言的缺乏使得整體語(yǔ)文氛圍沉悶，學(xué)生積極性無(wú)法充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。現(xiàn)階段的學(xué)生，由于自身受外界環(huán)境因素的影響較大。如果課堂氛圍較低或是沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性都難以被充分激發(fā)，整體學(xué)習(xí)效率會(huì)受到影響。且長(zhǎng)期在沉悶的氛圍之下，學(xué)生容易產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的厭倦心理，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。其次，如果教師的教學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用不當(dāng)就會(huì)使得語(yǔ)言與教材內(nèi)容的風(fēng)格發(fā)生差異，教師針對(duì)不同的教材內(nèi)容，要選擇搭配不同的語(yǔ)言，才能起到好的效果。但是現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)活動(dòng)之中并未重視到教學(xué)語(yǔ)言的重要性，經(jīng)常出現(xiàn)一些教學(xué)用語(yǔ)和教學(xué)活動(dòng)差異的現(xiàn)象，使得語(yǔ)文課堂上容易出現(xiàn)一些違和感，不利于學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解，更無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.新課程背景下，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言的轉(zhuǎn)變方式

2.1 由原有的單向教學(xué)用語(yǔ)轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向?qū)υ?huà)教學(xué)用語(yǔ)。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程之中教師往往都是借助單一性的語(yǔ)言傳授課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，大都是教師的獨(dú)白，而沒(méi)有學(xué)生自身意見(jiàn)的表達(dá)，也正是由于這種教學(xué)模式，使得教師與學(xué)生之間沒(méi)有建立起雙向?qū)υ?huà)的氛圍，從而使得整個(gè)語(yǔ)文課堂較為枯燥。同時(shí)由于小學(xué)階段的學(xué)生年紀(jì)較小，自身的自制力比較差，單一的教師主導(dǎo)無(wú)法發(fā)揮學(xué)生的自身思維。所以教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用對(duì)話(huà)雙向式教學(xué)。例如：教師在講解教材內(nèi)容時(shí)可以對(duì)內(nèi)容之中的一些問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，尋找學(xué)生進(jìn)行解答，在幫助學(xué)生發(fā)散自身思維的同時(shí)進(jìn)行雙向交流，了解學(xué)生的真實(shí)想法，給予學(xué)生更多展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。

2.2 在課堂教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)以引導(dǎo)性為主。在新課程改革的整體背景之下，教師與學(xué)生之間的角色定位也發(fā)生了一定程度的變化，教師應(yīng)當(dāng)從原有的課堂主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者。所以教師應(yīng)當(dāng)充分尊重這種角色定位的改變，并牢記自身陰引導(dǎo)者的身份，其教學(xué)方式以及教學(xué)語(yǔ)言都應(yīng)該以引導(dǎo)學(xué)生為主，尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及積極性，讓學(xué)生更好的投入到整體課堂學(xué)習(xí)過(guò)程之中。例如：教師在講解《小壁虎借尾巴》這一內(nèi)容時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體教學(xué)工具來(lái)展現(xiàn)相應(yīng)的動(dòng)態(tài)視頻或是圖案文字，通過(guò)相應(yīng)的引導(dǎo)性語(yǔ)言讓學(xué)生跟隨著故事的發(fā)展而進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分保證課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.3 對(duì)課堂導(dǎo)入語(yǔ)和總結(jié)語(yǔ)進(jìn)行設(shè)計(jì)。良好的語(yǔ)文教學(xué)課堂需要通過(guò)教師的語(yǔ)言導(dǎo)入來(lái)迅速抓住學(xué)生注意力，讓學(xué)生更好地融入到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，而教師的總結(jié)用語(yǔ)則是對(duì)整節(jié)課堂內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)的進(jìn)一步總結(jié)，能夠幫助學(xué)生更好的梳理整個(gè)語(yǔ)文知識(shí)框架及知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建出完整的語(yǔ)文學(xué)習(xí)體系。所以在新課程背景下教師一定要做好教學(xué)語(yǔ)言的準(zhǔn)備工作，還需要對(duì)導(dǎo)入語(yǔ)和總結(jié)語(yǔ)進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，要選擇學(xué)生盡可能有興趣的內(nèi)容已開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)。而總結(jié)性的設(shè)計(jì)與并可以借助引導(dǎo)性的語(yǔ)言進(jìn)行點(diǎn)撥，幫助學(xué)生更好地總結(jié)。教師還可以利用多種教學(xué)技術(shù)，如多媒體、微課等形式，充分運(yùn)用到課堂教學(xué)過(guò)程之中增加課堂用語(yǔ)的趣味性，保證教學(xué)進(jìn)度的及時(shí)完成。

3.結(jié)語(yǔ)

在現(xiàn)階段社會(huì)發(fā)展過(guò)程之中整體社會(huì)對(duì)人才的要求也越來(lái)越高，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已然無(wú)法滿(mǎn)足現(xiàn)階段的人才需求。新課程改革內(nèi)容的頒布與實(shí)施，更是對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程作出明確要求，教師要合理的利用教學(xué)語(yǔ)言，通過(guò)對(duì)現(xiàn)有問(wèn)題的分析，注重對(duì)語(yǔ)言的轉(zhuǎn)變，采取多樣化的教學(xué)方式以引導(dǎo)性語(yǔ)言為主，精心設(shè)計(jì)教學(xué)課堂的導(dǎo)入語(yǔ)語(yǔ)言以及總結(jié)語(yǔ)言，并合理運(yùn)用教學(xué)方式完善語(yǔ)文教學(xué)課程。