基于新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)策略探析

肖 軍

(安徽省阜陽(yáng)開(kāi)發(fā)區(qū)京九路辦事處康佳希望小學(xué) 安徽 阜陽(yáng) 236000)

新課標(biāo)的背景下，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)提出了更高的要求，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)策略，改革和創(chuàng)新作文教學(xué)理念和教學(xué)方法，更好地進(jìn)行作文教學(xué)。但是，一些教師仍然無(wú)法擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，無(wú)法運(yùn)用多樣性的作文教學(xué)方法展開(kāi)教學(xué)，無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究；有的教師雖然學(xué)習(xí)了新課標(biāo)，但是卻在作文教學(xué)中對(duì)學(xué)生放任不管，導(dǎo)致無(wú)法有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主寫(xiě)作。所以，基于新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)策略，教師應(yīng)該結(jié)合以往教學(xué)中存在的問(wèn)題，積極地改進(jìn)教學(xué)理念和教學(xué)方式，更好地促進(jìn)學(xué)生合作探究知識(shí)、自主習(xí)作。

1.創(chuàng)設(shè)生動(dòng)地情境激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣

興趣是最好的老師，興趣能夠讓個(gè)人產(chǎn)生內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力，驅(qū)動(dòng)個(gè)人積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，從而提高學(xué)習(xí)的效果。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)而言，教師首先要做的是激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣，通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)地情境可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣；新課標(biāo)的理念要求小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主、合作與探究學(xué)習(xí)，而只有將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，才能實(shí)現(xiàn)這一效果。教師可以結(jié)合作文教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用多媒體工具和圖片、視頻等資源，或者引導(dǎo)學(xué)生表演情景劇，有效創(chuàng)設(shè)生動(dòng)地情境[1]。

例如，在人教版三年級(jí)語(yǔ)文之《我來(lái)編童話》的習(xí)作教學(xué)中，教師可以根據(jù)本單元的課文內(nèi)容，運(yùn)用多媒體工具播放《賣火柴的小女孩》、《阿拉丁和神燈》等童話故事，還可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)《小紅帽》等童話故事自主編排情景劇進(jìn)行表演，通過(guò)這些方式可以有效地創(chuàng)設(shè)生動(dòng)地情境，能夠更好地激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣；接著教師可以引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，先讓學(xué)生進(jìn)行小組合作、互相交流，之后再讓學(xué)生根據(jù)相關(guān)情境、自身的想象和交流結(jié)果，自行編寫(xiě)童話故事。

2.加強(qiáng)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)提高學(xué)生寫(xiě)作能力

基于新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)，教師還應(yīng)該培養(yǎng)和提高學(xué)生寫(xiě)作能力。寫(xiě)作能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)地過(guò)程，教師應(yīng)該在日常教學(xué)中慢慢地培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力，通過(guò)有效運(yùn)用讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式提高學(xué)生寫(xiě)作能力。教師可以結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教材的課文內(nèi)容，為學(xué)生分析其中的遣詞造句技巧、寫(xiě)作方法、修辭手法、情感表達(dá)方法等，根據(jù)這些分析指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、補(bǔ)寫(xiě)等，在此過(guò)程中可以有效地培養(yǎng)和提高學(xué)生寫(xiě)作能力。

例如，在人教版三年級(jí)語(yǔ)文之《寫(xiě)日記》的寫(xiě)作教學(xué)中，教師可以通過(guò)分析《鋪滿金色巴掌的水泥道》等課文進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)，通過(guò)提出問(wèn)題、引導(dǎo)學(xué)生合作探究、解答和總結(jié)的方式具體展開(kāi)教學(xué)；本文的主要教學(xué)目標(biāo)：一是讓學(xué)生在流利和有感情朗讀課文的基礎(chǔ)上，體會(huì)文中的意境；二是讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)句學(xué)習(xí)善于觀察的習(xí)慣，感受作者對(duì)鋪滿金色巴掌的水泥道的喜愛(ài)之情；三是培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然的思想感情[1]；教師可以結(jié)合本文內(nèi)容提出問(wèn)題：法國(guó)梧桐樹(shù)葉怎樣粘在水泥道上？文中“這多像兩只棕紅色的小鳥(niǎo)”運(yùn)用了什么修辭手法？“門前的水泥道真美啊”表達(dá)了作者怎樣的思想感情？在學(xué)生自主思考、小組合作探究后進(jìn)行總結(jié)，并讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，寫(xiě)一篇寫(xiě)景記事類型的日記。

3.有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性寫(xiě)作訓(xùn)練

新課標(biāo)背景下的小學(xué)作文教學(xué)，教師不僅需要指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作方法與技巧，還應(yīng)該有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性寫(xiě)作訓(xùn)練，針對(duì)不同類型的作文進(jìn)行有效指導(dǎo)，在此過(guò)程中教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫(xiě)、補(bǔ)寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)等，從而提高學(xué)生寫(xiě)作能力[3]。

例如，在人教版三年級(jí)語(yǔ)文之《續(xù)寫(xiě)故事》的寫(xiě)作教學(xué)中，主要教學(xué)目標(biāo)有：一是引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，根據(jù)文章內(nèi)容、插圖或者提示續(xù)寫(xiě)故事，讓續(xù)寫(xiě)的故事生動(dòng)和有趣；二是在此過(guò)程中培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，指導(dǎo)學(xué)生更好運(yùn)用書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)想法；三是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用增補(bǔ)和修改符號(hào)等。比如，在《小狗學(xué)叫》一文中，文章最后是“狗跑啊，跑啊......”，教師就可以讓學(xué)生針對(duì)本文內(nèi)容、充分發(fā)揮想象力進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言寫(xiě)出小狗之后可能的遭遇；教師還可以展示一幅《不會(huì)叫的狗》的漫畫(huà)圖，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)和發(fā)揮想象力進(jìn)行寫(xiě)作，或?qū)懗赏捁适?、或?qū)懗啥唐≌f(shuō)，進(jìn)而有效訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)作能力。

4.科學(xué)評(píng)價(jià)指導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀

在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的寫(xiě)作結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)和反饋，以此幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤，更好地提高寫(xiě)作效果。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀，在課外閱讀中積累豐富的寫(xiě)作素材、學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法等，為更好寫(xiě)作做準(zhǔn)備。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，基于新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)地情境激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣、加強(qiáng)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)提高學(xué)生寫(xiě)作能力、有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性寫(xiě)作訓(xùn)練、科學(xué)評(píng)價(jià)指導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀等，更好地提高學(xué)生寫(xiě)作能力。