落實說理課堂,讓深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生
——實施說理課堂，翻轉(zhuǎn)教學(xué)理念、提升教學(xué)水平的思考

黃錦路

(福建省泉州臺商投資區(qū)第八實驗小學(xué) 福建 泉州 362123)

1.通過說理課堂，翻轉(zhuǎn)教師的教學(xué)理念

教師的課堂教學(xué)行為，受制于教師的教育理念，只有更新教學(xué)理念，才能真正改變教師錯誤的教學(xué)行為。

1.1 教師慢一點、學(xué)生多思考。課堂是師生、生生互動的場所，互動的過程能幫助學(xué)生對知識進行理解，猜想、驗證，從而內(nèi)化知識。而師生間的互動通常以提問為主，有學(xué)生答到老師的點上，教師就迅速讓學(xué)生“研究”下一個問題，這樣急匆匆的滿堂灌，學(xué)生的學(xué)習(xí)并未真正發(fā)生，更何從深入。因此，教師要慢工出細活，拋出問題后給學(xué)生一些思考的時間。正如特級教師徐長青說過：“我所有的課堂提問，都一定會停頓7秒，再請學(xué)生回答，這樣每個學(xué)生都有回答問題的可能性?！钡拇_，在他的課堂上會看到由一開始拘謹不敢舉手到課末爭相舉手的場景。為此，教師要慢一點，用精準的問題，給足時間引發(fā)學(xué)生充分思考與說理。

1.2 教師趣一點，學(xué)生多體驗。深度學(xué)習(xí)的說理課堂，也需要趣味性。這里的趣是指可持續(xù)的趣，不是形式上的趣，也不是游戲上的趣。是基于數(shù)學(xué)當中的已知去碰撞未知，而后爆發(fā)出認知沖突的這種趣才是可持續(xù)的。用問題引領(lǐng)，又引認知逐步延伸和提升的趣也是可持續(xù)的。

《有趣的算式》教師通常注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)算式中積和乘數(shù)之間的關(guān)系，從而發(fā)現(xiàn)乘法算式中蘊含的規(guī)律。有一位教師，能在此基礎(chǔ)上另辟蹊徑，上出可持續(xù)的趣味性，例如：當學(xué)生發(fā)現(xiàn)算式中積與乘數(shù)之間的關(guān)系，教師讓他們請來計算器驗證，用問題引領(lǐng)思考“前面算111x111相對簡單的算式你們請計算器幫忙，現(xiàn)在算7個1乘7個1這樣復(fù)雜的算式反倒不用計算器了”。原來是通過探索發(fā)現(xiàn)，運用規(guī)律解決。緊接著教師不是用傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)成的結(jié)果去發(fā)現(xiàn)規(guī)律再來解決問題，而是引認知逐步延伸，直接拋出復(fù)雜的算式999999×999999讓學(xué)生解決。在解決之前，教師先帶領(lǐng)學(xué)生請來計算器幫忙，并發(fā)現(xiàn)顯示屏顯示出來的一些問題，得數(shù)超過計算器能顯示的位數(shù)，從而感受由自己解決的必要性。在對比學(xué)生呈現(xiàn)的方法后，感悟到解決復(fù)雜的問題要從簡單入手，從簡單中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而解決復(fù)雜的問題。課不止于此，教師還引出神奇的142857,讓學(xué)生用方法遷移，促進能力思維的提升，教師巧妙地用一個圈將難講的規(guī)律形象、簡單、直觀化，最后還運用微課拓展，介紹了142857的趣中趣，開闊學(xué)生的視野。由此可見，促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)離不開教師制造的可持續(xù)的“趣”，引發(fā)學(xué)生的需求和興趣，自然而然地驅(qū)動學(xué)生在疑惑、議惑、解惑中說理。

2.通過說理課堂，提升教師的課堂教學(xué)水平

說理課堂是啟發(fā)思維的，以核心內(nèi)容為載體，以問題為導(dǎo)向，直逼學(xué)生開展思考，在思考中辨析，在思考中表達和辯論，直至演繹歸納、知理、明理。

2.1 教學(xué)要引領(lǐng)學(xué)生在辨析說理中觸摸知識本質(zhì)。一節(jié)課能否成功，就看教師能否找準學(xué)生的深度學(xué)習(xí)點，從而為學(xué)生構(gòu)建前后一致，邏輯連貫的過程，在這一過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會思考，學(xué)會說理，學(xué)會明理，知其然，知其所以然。

2.2 教學(xué)要引領(lǐng)學(xué)生在操作明理中激發(fā)深度思考?！皩W(xué)起于思，思源于疑”疑是最容易引發(fā)探索的，有了問題和疑問，驅(qū)動學(xué)生的好奇心，學(xué)生原有的認知平衡被打破，處于欲罷不能的狀態(tài)后，引發(fā)思維共振，才能積極主動地深度思考問題，促進思維的延伸。

在教學(xué)《包裝紙的學(xué)問》時，我將教學(xué)內(nèi)容簡單化，用大問題引領(lǐng)學(xué)生思考，給予學(xué)生充分的動手與思考時間，終于上出好玩的富有思維火花的數(shù)學(xué)課。課的成功在于將原本重點通過包裝2個相同長方體物體的策略及用表面積知識計算凸顯包裝的學(xué)問，轉(zhuǎn)化為引領(lǐng)學(xué)生探索包裝4個相同長方體物體的策略，用“為什么要包裝”、“可以怎樣包裝”、“如何包裝最節(jié)省”三個大問題引領(lǐng)學(xué)生思考，包裝1盒糖果用舊知就可以解決，包裝2盒糖果通過操作及已有經(jīng)驗就可以輕松得出大面重疊最節(jié)省的學(xué)問，摒棄了繁瑣的計算，由重計算向重思考轉(zhuǎn)化，引領(lǐng)學(xué)生“如果盒子數(shù)量增多，是否有更大的學(xué)問”。在學(xué)生得出重疊4盒大面和4個中面最節(jié)省的結(jié)論后，繼續(xù)思考“難道剛才大面重疊最節(jié)省的結(jié)論錯了嗎”，學(xué)生通過再操作與教師的思維啟發(fā)，最終驗證結(jié)論沒有錯，只是在重疊的過程中可能會產(chǎn)生新的大面，學(xué)問就在“大面”上，原來大面是會發(fā)生變化的。在上述過程中，學(xué)生在我不斷的追問下，樂此不疲地參與其中，在說理、辨理、明理、悟理中，數(shù)學(xué)思維能力步步提升，體會到具體問題具體分析的數(shù)學(xué)思想，好奇心不斷被驅(qū)使，潛能不斷被激發(fā)，開闊了眼界，積累了豐富的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，真正實現(xiàn)數(shù)學(xué)好玩的教學(xué)目標。

正如羅鳴亮老師說的“數(shù)學(xué)教師只有積極探究數(shù)學(xué)之“理”，學(xué)會思辨數(shù)學(xué)之“理”，并與學(xué)生一起感悟數(shù)學(xué)之“理”，我們的數(shù)學(xué)課堂才能不斷折射出“理性”之俊和“人性”之美，充盈生機、智慧和活力，這是全方位地提升教師教學(xué)能力的需要。”讓我們且行且思，用心落實說理課堂，讓深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生，還數(shù)學(xué)生動活潑的本真面目。