探索性學習在小學語文教學中的運用

賴桂蓮

(江西省贛州市贛縣區攸鎮中心小學 江西 贛州 341111)

語文是一門人文性較強的學科，針對此門學科的教學，需要讓學生進行探索性的學習，只有這樣學生才能夠在學習中進行有效的思考，對所學內容有深入的理解與獨特的感悟。但想要將之探索性學習的作用發揮出來，還需要老師進行精心的設計，這樣學生才能夠在明確目標的同時，更具針對性的學習，依靠自身的努力來完成學習任務，打造真正意義上的高效語文課堂。

1.創設情境教學活動，鼓勵學生主動探索

學生進行語文學習之時，學習興趣如何，直接會影響最終的學習效果。而創設有效的教學情境，就能夠順利激發學生的學習興趣，鼓勵學生主動參與到探索學習之中。而針對教學情境的創設而言，老師需要根據小學生的喜好及特點，將他們喜歡的生活情境、故事情境、多媒體情境及表演情境等運用到實際教學之中，這樣便能夠讓其在探索學習之中，更為深刻的理解所學內容。比如在學習《圓明園的毀滅》這篇課文之時，教學之中老師就可以為學生創設對比性的多媒體教學情境，即先為學生展示圓明園毀滅前的圖片，之后為學生展示圓明園毀滅后的圖片，讓學生對圖片進行對比性觀察，這樣學生便會對圓明園毀滅的前因后果產生探索興趣，會主動參與到對課文的閱讀之中，并針對重點字詞句進行分析與思考。相信在探索性學習及老師的引導之下，學生會明確圓明園的建造與毀滅，其實就是對祖國強盛衰敗的具體體現。在這樣的探索學習背景下，不需要老師有過多的言語，就能夠順利激發學生的愛國情感，并立志為國家更好的發展而努力。

再如在學習《掌聲》課文之時，就可以為學生搜集生活中關于掌聲的各種短視頻，并在播放完畢后，讓學生說下自己在生活中經歷過哪些關于掌聲的事件。這樣生活化的教學情境，既能夠激發學生的探索熱情，主動參與到對課文內容的探索之中，又能夠讓學生通過已有生活經驗更好的理解課文內容及情感，能取得較為理想的教學效果。

2.設計學習任務，激發主動探索積極性

對于小學生而言，他們雖然年齡較小，但是好勝心卻是極強的，通過設計學習任務，能幫助學生更加積極的參與到探索學習之中，并在激烈的競爭中完成學習任務。而在設計學習任務之時，必須要設計出探索價值較高、層次性較強的任務，這樣學生才會對任務的學習產生興趣，并主動對課文內容進行探索，從而有效找出問題的答案，并在完成學習任務的過程中，更好的提升自身的學習自信。具體而言，對于班級中的優等生和中等生來說，任務布置完畢后，要給予他們充分的自主探索時間與空間，如果存在理解不了的地方，就可以鼓勵他們進行合作學習，在互幫互助的過程中更好的理解及掌握所學內容。而針對班級中的差等生而言，他們不僅自身的知識體系不夠完善，而且學習能力也較差，探索學習中自然會出現各種問題，此時老師需要做的就是針對其實情進行針對性引導，確保他們能夠在老師的引導下進行高效學習與探索，提升全體學生的探索性學習效果。

3.合理設計問題，激發學生的思維

小學語文教學之中，讓學生進行探索性學習之時，需要合理設計問題，這樣才能夠更好激發其思維，并通過有效的思維來解決實際問題。而在設計具體問題之時，老師需要堅持由易到難的基本原則，這樣學生才能夠在探索具體問題的過程中，更好的發散思維，并保持探索難度較大問題的熱情，順利的解決學習中遇到的問題。同時，學生通過不斷探索解決問題過程中，可能也會產生一些疑問，此時老師就要鼓勵學生有效的提出問題，并在老師的引導下對這些問題進行再次分析，順利的解決實際問題。相信在這樣的探索學習過程中，不僅學生的思維越來越靈活與敏捷，而且其學習效率也會得到極大程度的提升。

4.注重合作學習，在互動中獲得有效提升

小學語文教學之中，學生在探索重難點內容之時，常會出現無法透徹理解的情況，此時就可以設計合作學習活動，讓學生以小組的方式來進行合作探究。而在劃分小組之時，需以學生的興趣和能力為標準來進行劃分，這樣才能夠確保各小組學生都具有探究學習的基本能力，在交流討論中對無法理解的重難點內進行理解。比如在學習《釣魚的啟示》課文之時，學生通常對“我”獲得的啟示不是十分的理解，就可以針對此來組織合作學習活動，讓學生們在相互討論中對“我”的心理變化過程進行充分感知，從而明白父親所說話的內涵。在學生的合作探索學習之中，不僅能夠深刻理解本課文的內容，還能夠受到“遵守規章制度、誠實守信”的道德教育。由此可見，合作學習活動的合理開展，能使學生在不斷的互動過程中，更好的提升自身的實際探索能力及綜合能力，對于學生的整體發展極為有利。

總結

探索性學習在小學語文教學中的運用，已成為當前小學語文教學的必然趨勢，既能充分尊重學生的學習主體性，又能夠讓學生逐漸具有自主發展的能力。因此，老師需要借助教學情境、教學任務、教學問題及合作學習活動等方面，更好的培養學生的探索性學習能力，為學生更為全面性的發展奠基。