小學語文課外閱讀教學中兒童的朗讀能力培養運用

胡青青

(江蘇省泗陽縣穿城鎮小學 江蘇 泗陽 223700)

前言

在小學語文閱讀教學中，培養兒童文學素養十分重要。兒童文學是主要的教學資源，課外閱讀是小學生培養閱讀興趣、陶冶情操的主要方式，兒童文學在課外閱讀教學中的應用，能夠提供給學生很多朗讀能力培養學習的素材，培養學生的閱讀興趣，使學生積極主動的參與到學習中，品讀文學作品。學生通過品讀文學作品，培養美好的傳統美德，繼承民族優良傳統，培養豐富的情感，陶冶情操，為學生健康成長奠定基礎，促進小學語文閱讀教學朗讀能力水平的提升。

1.兒童文學在小學語文課外閱讀教學中的作用分析

在小學語文閱讀教學中，通過兒童文學閱讀方式可以鍛煉學生的思維方式，提升學生語言表達能力和文學鑒賞能力。小學語文課外閱讀中的兒童文學與學生實際生活更加他貼近，也十分符合學生的心理特點和年齡特點。采用兒童形象展示出學生真情實感，小學生容易理解并接受。學生通過對兒童文學作品的品讀，可以有效提升閱讀能力，降低課外閱讀教學難度。小學語文可以本身屬于語言應用類學科，只有通過不斷的鍛煉和實踐應用，才能夠更好的提升學生語言水平和應用能力，而兒童文學能夠很好的為學生提供良好朗讀能力培養的應用環境。

相對于其他類文學作品，兒童文學具有想象力豐富的特點，其在作品中經常出現各種天馬行空的想象和幻想，如《丁丁歷險記》、《巨人的花園》等冒險奇幻類作品，作品中所包含的豐富想象力遠遠超過其他類文學作品。再如：《一千零一夜》等作品更是有很多情節十分奇幻，這些作品想象力是無邊無際的，吸引人們的好奇心，十分符合小學生學習特點和思維特點。兒童文學作品貫穿學生日常學習和生活中，結合其特點，可以充分挖掘學生豐富的想象力，對學生發揮啟蒙作用。因此，在小學語文課外閱讀中朗讀能力培養運用兒童文學形式，可以促進學生健全人格的建立，發揮學生想象力，拓展學生思維，在潛移默化中培養學生的閱讀朗讀能力。

2.小學語文課外朗讀教學中兒童文學的實際運用

近年來，我國小學教育水平不斷提升，雖然在教學方式和內容上有所改變，但是依舊有大部分教師沿用傳統的教學模式，通過大量讀寫訓練來開展小學語文閱讀教學。此種方式并不能很好地培養學生朗讀興趣，通過對兒童文學作品的品讀，小學生可以加深對作品的理解能力，提升語文課外朗讀的學習興趣。小學語文教師應鼓勵學生多多朗讀兒童文學作品，積累豐富的文學知識，為語文學習奠定基礎。在小學語文課外閱讀教學過程中，結合小學生的心理特點和年齡特點，可以創設不同的教學情境，利用兒童文學作品中的淺顯語言以及精美的內容，創設獨特有趣的教學情境，例如：在六年級課外讀物《我的野生動物朋友》一文朗讀教學中，教師可以采用多媒體教學方式，將兒童文學作為講解基礎，向學生介紹野生動物的種類、特征以及習性，也可以讓學生分角色表演話劇，學生通過豐富的想象以及對作品的理解，更好的欣賞作品，了解更多知識。因此，兒童文學閱讀能夠拓展學生知識面，陶冶情操，培養學生思維能力和審美能力，了解事物的演變歷史，通過開展多種多樣的閱讀活動，推進閱讀教學的發展，促進學生健康成長[1]。

在小學語文課外閱讀教學中，兒童文學是核心教學內容。小學語文教師在引導學生朗讀文學作品過程中，需采用分段方式引導，在朗讀之前、朗讀過程中以及朗讀之后三個階段開展教學活動。在朗讀之前，教師可以不對學生的閱讀預習情況進行嚴格的要求，只需要在朗讀兒童文學作品之前向學生介紹作品的文化背景以及寫作背景等，激發學生的朗讀好奇心，引導學生積極主動的參與到朗讀活動中，帶著好奇心朗讀，在文章朗讀中自由探索，逐漸了解作品的內涵。與此同時，在小學語文課外閱讀中，教師應從培養學生語言美感著手，向學生傳遞更多知識，使學生積累詞匯，掌握語言表達的方式。通過朗讀，學生能夠感受作品中心思想，提升審美能力。學生通過教師的引導，回顧品讀閱讀過的文學作品，可以針對內容進行思考和反思，對所學知識有一個很好的鞏固。通過兒童文學在小學語文教學中的應用，可以使教學內容更加豐富，培養學生良好的朗讀習慣，提升閱讀理解能力。

結語

綜上所述，在小學教育中，語文教學是開展其他學科教學的基礎，閱讀教學是其中重要組成部分。通過兒童文學的朗讀教學的有效應用，可以加深學生對文學作品的理解，深入語文教學有效定。學生通過對文學作品的品讀，在輕松的環境中探索知識，積累豐富的學習經驗，為提升語文學習能力奠定基礎，從而促進綜合能力的提升。