多角度閱讀，讓初中語文課堂更有生命力

單春芹

(江蘇省阜寧縣蘆蒲初級中學(xué) 江蘇 阜寧 224400)

閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)階段的重要內(nèi)容，在新課標(biāo)中也明確指出：教師要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀能力，讓學(xué)生形成一定的閱讀技巧。要達(dá)到新課標(biāo)所要求的目標(biāo)，教師就要注意優(yōu)化自己的教學(xué)方法，讓初中學(xué)生在有效課堂的教學(xué)中，掌握文本知識，提高閱讀能力。而多角度閱讀，可以讓語文課堂內(nèi)容更加豐富，也讓我們從不同角度領(lǐng)略文本閱讀的魅力。

1.品味語言，接受審美教育

品味文本的語言之美，是多角度閱讀文本的重要內(nèi)容之一，在語文教學(xué)的過程中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生品味文本的語言。在初中語文教材中有很多名家經(jīng)典作品，這些文本的語言都是經(jīng)過精心錘煉的，在學(xué)習(xí)文本的時候，教師和學(xué)生將這些語言進(jìn)行品味咀嚼，不僅能夠讓學(xué)生體會到遣詞造句的精妙，而且也能提升學(xué)生的審美能力，讓學(xué)生得到美的享受。

《濟(jì)南的冬天》就是一篇語言樸質(zhì)，形象生動的文章，在這篇課文的教學(xué)中，教師將品味語言作為教學(xué)的重要內(nèi)容之一。在引導(dǎo)學(xué)生整體感知文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生體會文本的語言使用特點(diǎn)。“同學(xué)們，經(jīng)過大家對文本的閱讀，有了自己的感受，那么，請大家關(guān)注文本的語言描寫，體會一下這篇文章的語言整體感受，并說出你的體驗(yàn)。”這樣的問題引導(dǎo)學(xué)生思考的方向，學(xué)生們初步體會文本語言特點(diǎn)，然后認(rèn)識到這篇文章使用了活潑的口語，同時也使用了大量的修辭，獨(dú)具特色。在這樣整體感知的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生體會：“那么，你能結(jié)合文本內(nèi)容，具體談一談自己對文本語言的認(rèn)識嗎？”學(xué)生們深入思考，抓住自己感興趣的語言表達(dá)，展示自己的看法。有的學(xué)生抓住文本中的“鑲”字表達(dá)，認(rèn)為這個字的使用非常巧妙，形象地展示了下雪后，遠(yuǎn)看雪景與藍(lán)天相接的美麗景象，兩種色彩形成強(qiáng)烈的對比，視覺感受很強(qiáng)。

在這個教學(xué)實(shí)例中，教師引導(dǎo)學(xué)生品味文本語言，讓學(xué)生在咀嚼語言的過程中感受到文本之美，受到美的教育和熏陶。在語文教學(xué)的過程中，品味語言是文本學(xué)習(xí)的一個重要角度，而作文語文教師，應(yīng)該讓學(xué)生感受不同的語言之美，或者磅礴大氣，或者質(zhì)樸自然，或者優(yōu)美形象，讓學(xué)生徜徉在語言的海洋，享受文本語言表達(dá)的魅力。

2.縱向比較，感悟表達(dá)方法

比較閱讀的策略，不僅可以運(yùn)用在同一閱讀作品中，對作品內(nèi)部的語言文字進(jìn)行比較，還可以對相同題材或?qū)懽鞣椒ǖ淖髌愤M(jìn)行比較。小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，“縱向思維能夠變狹隘為廣域，極大地提升學(xué)生閱讀的質(zhì)和量，提升自我的縱向思維能力，為今后發(fā)現(xiàn)、反思、批判性學(xué)習(xí)奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)”。在持續(xù)的縱向思維的熏陶中，學(xué)生在閱讀中的思考會越來越有深度。“在比較中總結(jié)出關(guān)于寫法、讀法、學(xué)法等規(guī)律性的東西，從而使學(xué)生的思維變得敏捷、深刻，最終提高閱讀力”。

馮驥才筆下的挑山工也是一位平凡卻又不平凡的人。《挑山工》這篇文章與本文題材和寫作手法都很類似，適合進(jìn)行比較閱讀。“比較，就是要用心、仔細(xì)地讀課文，抓住關(guān)鍵詞句，想想這篇，再想想那篇，尋找兩篇課文在某一方面的相同點(diǎn)或不同點(diǎn)”。兩篇同是寫人的文章，在表達(dá)的主題、結(jié)構(gòu)、寫法上有什么相同點(diǎn)與異同點(diǎn)呢？運(yùn)用可視化的表格，引導(dǎo)學(xué)生對兩篇文章進(jìn)行比較，不難發(fā)現(xiàn)，作者與主人公都僅有一面之緣，而這一次偶遇都讓作者深受啟發(fā)。這與我們平時所讀的寫人文章不同，是對身邊熟知的人物或者名人大家的介紹描寫。經(jīng)過這一比較，學(xué)生對寫人類文章類型有了更多的了解。兩篇文章都采用外貌、語言、動作等細(xì)節(jié)描寫以及側(cè)面烘托的手法來刻畫人物形象，文章語言細(xì)膩，充滿真情實(shí)感，都對主人公產(chǎn)生了強(qiáng)烈敬佩之情。不同的是，《挑山工》一文采用夾敘夾議的寫法，在贊美挑山工的同時還揭示了一個人生哲理。比較閱讀兩篇文章，可以深化學(xué)生對于掃路人、挑山工的形象認(rèn)識，也能夠發(fā)現(xiàn)寫人類文章在表達(dá)上的秘妙。

3.關(guān)鍵時刻靠閱讀支撐

越到?jīng)_刺階段，好多的語文老師恨不能把所有的語文知識點(diǎn)再講一遍，其實(shí)不然，經(jīng)歷了大大小小的測驗(yàn)之后，學(xué)生們會發(fā)現(xiàn)，真正的短板還是在閱讀上，這個時候他們最需要是多汲取一點(diǎn)點(diǎn)養(yǎng)分，他們切實(shí)體會到“書到用時方恨少”的滋味。所以，越到最后的時間，越是需要給孩子閱讀的時間，每個周都要拿出兩節(jié)課讓學(xué)生自由閱讀，讀書、看報都可以。這個時間是學(xué)生拉開差距的時間。

我們九年級的很多閱讀文章不止適合做，更適合讀和思。比如：畢淑的《曠野與城市》中的一段：惟有曠野與城市永無聲息地對峙著。城市侵襲了曠野昔日的領(lǐng)地，驅(qū)散了曠野原有的駐民，破壞了曠野古老的風(fēng)景，越來越多地以井然有序的繁華，取代我行我素的自然風(fēng)光。這樣的句子不僅用詞形象還能引人深思。課堂上讓學(xué)生大聲地朗讀過后，慢慢品味其中含義，還可以針個對當(dāng)前社會的“拆遷”、“舊村改造”等現(xiàn)象用形象準(zhǔn)確的語言去表述自己的看法。

總之，在語文初中階段的學(xué)習(xí)中，要提高學(xué)生閱讀能力為目標(biāo)，讓學(xué)生享受精彩的多角度語文課堂，就要從不多角度引導(dǎo)學(xué)生解讀文本，從語言、內(nèi)涵、情感、寫作等角度進(jìn)行分析，這樣才能讓學(xué)生深度理解文本的內(nèi)涵，感受文本的魅力。多角度閱讀，讓語文課堂更具生命力，讓學(xué)生們享受獨(dú)具特色的語文學(xué)習(xí)。