小學語文教學中讀寫結合的有效運用

周成麗

(貴州省思南縣田秋小學 貴州 思南 565100)

“讀書破萬卷，下筆如有神。”詩圣杜甫的這句詩從根本上點明了讀與寫之間微妙的關系，也為我們的語文教學中讀與寫的指明了目標。實踐證明，科學的讀寫結合不僅能夠達到雙重的教學效果，更能夠達到“1+1>2”的教學目的，為提升學生的整體語文能力打下堅實的根基。基于此，本文認為小學語文教學實踐中應該注重采用以下讀寫教學策略。

1.扎實閱讀訓練，提升悟寫能力

寫作能力是檢驗小學生語文知識運用能力的試金石，不少小學生在作文寫作過程中存在著較大的通病，那就是語言匱乏，流于形式，作文沒有構思，反而跟流水賬一般。之所以會出現這樣的問題，就是因為他們缺乏寫作素材的積累。在小學語文教學實踐中提升小學生的作文寫作能力，優化小學生的語文素材，教材是一大法寶。教師應該將讀和寫結合起來，扎實閱讀訓練，提升悟寫能力。一方面，教師應該引導學生科學閱讀教材內容，在讀的過程中隨時將優美語言、新學詞匯等記錄下來，養成良好的認真記筆記的習慣，以便為作文寫作打下夯實的根基。作為教師應該注重學生的閱讀訓練，不僅僅要重視好課文內容，同時也要注重好教材中的引申材料以及相關資料等。另一方面，教師在引導學生進行科學閱讀的過程中，還應該鼓勵學生充分感受和感知文字中的思想感情。比如在《我愛故鄉的楊梅》中，教師引導學生充分感受作者對家鄉的真情實感，在閱讀中把握作者的創作思路，然后結合自身所感所想來進行寫作讀后感。同時，教師要求學生結合家鄉的實情，巧妙貫通教材與生活實踐的關聯性。

2.以讀促寫，寫中促讀

小學生的寫作能力普遍不高，這與他們缺乏生活經驗有關，也與他們缺乏語文素材有關。作為寫作的基礎，閱讀扮演著關鍵性的角色。基于此，教師應該積極推動讀寫結合，在閱讀中來促進學生寫作能力的提升，在寫作中來促進學生閱讀能力的優化。一方面，教師應該鼓勵和引導學生在閱讀結束后，進行仿寫訓練。如教師在講解完課文內容后，篩選出課文中的核心段落，引導學生在把握段落的中心思想、寫作結構以及修辭手法后，進行相應的仿寫。比如作者用若干個排比句來贊嘆自己的家鄉，教師可以引導學生仿照作者的手法來贊美自己的家鄉。當學生在寫作中品味到閱讀的重要性后，反而能夠激發他們主動開展閱讀，在閱讀中不斷提升自身的寫作能力。另一方面，教師應該引導學生進行科學的改寫或者擴寫訓練。相比仿寫，改寫或者擴寫訓練，能夠讓學生在寫作時重新回歸閱讀，在反復閱讀的基礎上找到改寫或者擴寫思路，繼而再全身心投身于閱讀實踐中。小學語文課文有一些源自長短篇小說的節選片段，教師可以引導學生就文章的結論進行改寫或者擴寫。教師指引學生認真閱讀課文內容，必要時可以借助于背景資料以及手頭資料等來了解文章的創作背景，作者的創作意圖等等，在此基礎上進行積極且富有意義的改寫和擴寫。通過這種反向訓練，能夠在寫作中優化學生的閱讀能力。

3.創設情境，實現讀寫結合

在小學語文教學實踐中，教師應該注重激發學生的閱讀和寫作興趣。實踐證明，若教師采用灌輸性的傳統教學模式，很難激發學生的閱讀欲望，也很難引導學生進行科學寫作。基于此，教師有必要結合學生的興趣愛好等創設良好的教學情境。比如教師在課堂教學實踐中，可以巧妙創設多媒體教學情境，通過多媒體技術來播放一些與課文有關的影像資料，引領學生以形象直觀的視頻圖像等來認知課文內容，并用課文學到的方法進行寫作訓練。例如，以多媒體觀看《萬里長城》后嘗試采用自己的語言來為家人介紹萬里長城，吸引他們在假期進行實地游覽和參觀。通過這樣的任務教學法，使得學生不再認為作文是一種壓力，而是主動將其視為一種趣味性的體驗活動，那么他們自然能夠全身心跟隨教師的引導來認真寫作。此外，教師在引導學生進行寫作訓練時，可以采用其他趣味性的方式。比如書信、郵件、詩歌等等，以此來調動學生積極寫作的動力，實現真正意義上的讀寫結合。

4.延伸課外閱讀，奠定讀寫基礎

小學語文教學實踐中科學開展讀寫結合，教師絕不能僅僅依靠語文教材，而應該首先拓展自身的語文視野，依托于傳統媒介、新興媒介等來不斷推動課外閱讀的有效開展。比如，教師為學生布置家庭作業，鼓勵他們利用周末閱讀家中的報刊，然后結合報刊內容來寫300字的感想。為了加強對課外寫作訓練的反饋與考核，教師需要學生將報紙及作業同時提交，并在課堂上來講解自己所感所想的“創作歷程”。再比如，教師還可以組織學生開展豐富多彩的讀寫活動。教師利用某一堂課，將學生帶至圖書室，明確規定學生的必讀書刊以及選讀書刊。在閱讀結束后，教師引導他們結合所讀內容來自由寫作，不限題目、不限字數、不限格式等。通過這樣讀寫結合活動，學生的閱讀視野得到了擴展，學生的寫作能力得到了強化。

總之，小學語文教學實踐中教師應該充分結合新課標的要求，科學開展讀寫結合，全面提升學生的閱讀能力和寫作能力，實現兩者相互促進，共同提升。