核心素養下小學語文朗讀教學芻談

劉天倫

(貴州省遵義市播州區團溪鎮前進小學 貴州 遵義 563101)

“郎朗的讀書聲，是校園最美的風景”。在學生語言學習的過程中，“讀”是學生語言綜合素養的直接體現，而朗讀，則是將書面語言轉化為有聲語言的有效途徑。小學階段是學生語言學習的啟蒙階段，小學語文教師在開展語文教育時，要緊抓學生語言習得的關鍵時期，重視對學生語言能力尤其是口語表達能力的培養，通過提高學生的口語表達能力，促使學生書面語言能力的提升。而要提高學生的口語表達能力，朗讀教學是必不可少的一個環節。語文朗讀，不僅能夠提高學生的口語表達能力，同時也能夠幫助學生更加深層次地理解文本的內涵，把握文章的思想情感，提高學生語言綜合素養的最佳手段。因此，小學語文教師在教學中應當強化朗讀訓練，發展學生語言核心素養。

1.核心素養下開展小學語文朗讀教學的重要作用

1.1 有利于提升學生的語言能力。6-12歲，是學生語言習得的關鍵時期。而6-12歲，正是孩子處于小學階段的年齡。語文作為小學階段的一門綜合性的學科，俗稱“百科之母”，是學生學習其他一切學科的基礎。和其他學科相比，語文學科具有工具性和人文性的雙重功能，是發展學生語言能力，提高學生語言綜合素養的重要課程。一名教育家曾說：“語言感知是語文素養之一，是長期處于規范語言中所學形成的一種能力，可幫助學生在極短時間內感悟語言文字。”在小學語文的教學中，教師重視朗讀訓練的開展，能夠規范學生的語言表達形式，提高學生的語言感悟能力、口語表達能力等。可以說：朗讀的過程，也是小學生語言形成的關鍵過程。由此可見，核心素養視角下，小學語文教師在教學中開展朗讀訓練，是提高學生語言能力的有效途徑。

1.2 有利于幫助學生理解文本內涵。常言道：“書讀百遍，其義自見”，這句話在小學階段尤為適用。小學階段學生的識字速度明顯慢于其發聲速度，其注意力也相對較為分散。相較于默讀來看，朗讀對于小學生而言較為自然，難度相對較低。教材中通過書面語言表達的形式，是“無聲”的文字，在默讀過程中不易理解。在朗讀能力培養過程中，通過朗讀賦予了“無聲”的文字“生命”，使文字真正活起來了，可以給學生更為深入的體驗與理解。因此，在朗讀能力培養過程中，教師必須要保障當前朗讀計劃的合理性，進而更好地幫助學生把握文章內容。

1.3 有利于培養學生語感。語感，即學生對語言的感悟能力。在學生語言的學習過程中，語感是一個神秘的元素，是學生學習語言知識不可或缺的能力。古人云：“口誦心惟”，其中的“誦”，就是朗讀。即學生口中朗讀，心中思考。由此可見，朗讀，是促使學生“思”的過程，有效的朗讀訓練，能夠提高學生的語言思維能力。而學生語言思維能力的形成，有助于提高其語言感悟能力。由此可見，在小學語文的教學中開展朗讀訓練，是全面提高學生語感的有效途徑。

2.核心素養下小學語文朗讀教學開展的對策

核心素養下，小學語文教師應當將學生適應于未來發展和社會發展的必備品格和關鍵能力作為教育改革的核心。而在小學語文的教學中重視對學生朗讀能力的培養，則是發展學生語言核心素養的有效途徑。那么，教師在小學語文的教學中，如何開展朗讀教學呢？

2.1 教師進行示范性朗讀。示范性朗讀，我們也稱之為“范讀”。在小學語文的朗讀教學中，教師的范讀是必不可少的一個環節。只有教師進行規范的、有感情的示范性朗讀，給學生很好的引領，方能讓學生在跟讀、模仿的過程中取得好的朗讀效果。小學語文教師在給學生進行示范性朗讀的過程中，要把握幾個環節：一是針對低年級的學生，教師務必要進行領讀，在領讀的過程中，把握朗讀的技巧如停頓、斷句、節奏等；而對于中高年級的學生，教師則可以一段一段的讀，讓學生整體把握朗讀的節奏和情感等，為提高學生的朗讀能力奠定基礎；二是在朗讀的過程中，教師可以輔之以肢體語言如動作、手勢、表情等，讓朗讀的內涵更為豐富。加上動作、表情和手勢的朗讀，我們也可以稱之為表演性朗讀，能夠使朗讀更有感染力，豐富朗讀的情感內涵，提高朗讀效果；第三，在朗讀的過程中，教師可以采取一邊朗讀，并給學生講解朗讀技巧的辦法來指導學生進行朗讀。這種示范性朗讀的開展，能夠讓學生快速把握朗讀的技巧，并在模仿的過程中提高自身的語言朗讀能力。總之，在小學語文范讀的過程中，教師要做到：課前領讀，把握文章基調；課中頓讀，理解文章語句；課末領讀，體會作者情感。

2.2 指導學生趣讀。俗話說：實踐是檢驗真理的唯一標準。在小學語文朗讀教學的開展中，教師的范讀是第一步，而學生的朗讀，則是關鍵性的一步，是提高學生朗讀能力的有效途徑。只有學生大膽地開口度、開口表達，其才會有提升語言能力的機會。教師在指導學生趣讀的過程中，方法是多樣化的：一是可以讓學生齊讀。齊讀能夠“造勢”，即營造良好的朗讀情境，同時也是教師在朗讀教學開展中常用的一種方式。如在小學語文古詩詞的朗讀中，教師就可以通過指導學生齊讀的方式進行朗讀，營造良好的語文學習環境，培養學生語感；二是分角色朗讀。分角色朗讀，主要是針對有不同人物角色對話的文章。分角色朗讀，能夠讓學生站在自己扮演角色的角度思考文本的內涵，提高語言文字感悟能力。例如，在《曹沖稱象》一文的朗讀中，筆者通過小組合作的形式，讓學生分角色朗讀，如旁白的角色、曹操、曹沖以及官員的角色等由不同的學生扮演進行朗讀，是提高朗讀質量的關鍵所在。

綜上所述，在核心素養背景下，小學語文教師在教學中要注重朗讀訓練的開展，培養學生的語言朗讀能力，發展其語言核心素養。