淺談小學語文教學中的以讀代講

崔建政

(新疆博樂市烏圖布拉格中心學校 新疆 博樂 833404)

小學語文課堂教學中，教師要通過多種教學方式,正確、合理地運用“以讀代講”,充分發揮在教學中的主導引領作用,充分激發學生的讀書熱情,進而充分發揮學生讀書的主體作用,讓學生在讀中整體感知課文內容,在讀中學字學詞學句,在讀中感悟語言魅力,在讀中培養語感,在讀中陶冶情志。

部編版小學語文課文選文經典，文質兼美。那么，如何開啟朗讀大門，提高學生的感悟能力。《語文課程標準》指出：要努力建設開放而有活力的語文課程，開發利用好課程資源。要求學生學會多種閱讀方法,能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的內心世界。

基于新課標的要求及我們的閱讀現狀，我們應培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，同時又提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。因此，我們在教學實踐中，立足課內，以讀代講，學習讀書策略。

1.范讀引路，激發興趣

榜樣的力量是無窮的，教師有滋有味的朗讀能將學生帶入課文意境。

首先是范讀。范讀是最好的指導閱讀的方法。教師通過范讀，或者聽錄音朗讀，把文中包含的深情朗讀出來，充分發揮教師的主導作用，和榜樣的模范作用，給學生提供一個學習的范本。低年級學生的模仿能力很強，他們的朗讀水平就能有所提高。教師范讀或者錄音播放可以起到引導、啟發、激勵和感染的作用。

其次是領讀。通過范讀后，可以讓學生當小老師一句一句領讀。這樣的方法能激發學生的學習熱情，起到事半功倍的效果。選到的學生，他的朗讀水平得到老師的肯定，這樣一來，充分調動了學生讀書的積極性，進一步激發了朗讀的興趣。對其他同學來說也是很好的促進，大家都十分專注地跟讀，因為如果表現出色，也會當選為小老師領讀。

2.掌握技能，傳授方法

當大部分學生對朗讀產生興趣時，教師要趁勢交給學生讀書的“金鑰匙”。對于低年級學生，教師傳授方法時不能操之過急，起點要低，要逐步引導，循循善誘。例如，在養成好讀書的習慣方面，要求學生朗讀時做到一個“準”字，即：不讀錯、不添字、不漏字，發音清楚、響亮、不拖音。同時，還要指導學生讀好停頓和重音。再如，抓住關鍵詞語朗讀，讀好關鍵詞語能幫助學生體會句子包含的意思和情感。隨著朗讀文本數量的積累，學生逐漸學會自己捕捉文中的關鍵詞語，語感在悄悄地形成，這樣就可放手讓學生自由美讀了。換位朗讀感悟法能讓學生自己換成文中的一個角色，試著入情入境，就能感悟出讀書的語氣、表情來。

3.反復誦讀，體驗樂趣

為了讓學生把課文讀好讀到位，可采用以下幾種方式引起學生朗讀興趣，帶領學生感受朗讀樂趣。

3.1 歌訣體朗讀。第一步，先告訴孩子們用手或腳或身體打起節奏來。很多人用手敲桌子，所以，你聽到的是“嗒——嗒——嗒——”的節奏均勻的類似鼓點聲。有人以腳點地，有人身體在左右或前后搖動。幾拍之后，節奏穩定了。

第二步，聽口令，“一二，起”，搭著節奏，文字上路了。

第三步，調整停頓，同時注意入聲字。

第四步，讀出重音。

第五步，據文意調整節奏和氣息。

歌訣體樂讀法更適用于讀中國典籍，適于吟誦！

3.2 表演式朗讀。

表演式朗讀有兩種：

(1)分角色表演式朗讀。在分角色朗讀的基礎上，讓學生演一演。學生走進課文，繪聲繪色地朗讀，形象貼切地表演，把課文所描述的情境展現出來，讓人產生身臨其境的感覺。

(2)表演再現不同角色的形象朗讀。

3.3 比賽式朗讀比賽式朗讀最能調動學生的積極性，參與性。教學中同一篇課文我們可以進行同桌賽讀、男女賽讀、小組賽讀、師生賽讀。讓朗讀小能手展示自己的魅力，帶領大家共同提高。

3.4 配樂朗讀。朗讀課文時，用合適的音樂或視頻創設情境，調動學生的情感參與，以情激情，感染學生。比如學習古詩，我們就可以為古詩配上合適的音樂，引導學生像古人一樣吟詩，嘗一嘗當詩人的滋味。

總之，“以讀代講”的教學方法，提高了教學質量，激發了學生的求知欲望，還陶冶了他們的情操。特別是精彩段落、關鍵詞語，學生在“讀”中深知、熟誦，“如出己之口”這不僅縮短了學生與教材的距離、口語與書面語的距離。而且，既避免課堂教學脫離語言文字的空洞和枯燥，也為學生創設了學好語文、認識和理解語言、運用語文參與社會交際的良好氛圍。“朗讀”是閱讀教學的根本，更是“以讀代講”課堂理念的重心。更重要的是有效的朗讀穿越語言文字，還文本以形象，化文境以心境。教師只有引領學生全身心浸染于語境之中去朗讀，才能使學生知其意、得其趣、悟其神，也只有這樣，才能提升學生的語感及閱讀能力。

讓朗讀走進語文課堂，切實提高學生的口語表達能力和感悟能力。希望能在以讀代講中達成更多的教學目標。