合作互學 自主探究
——淺談小學語文小組合作學習教學

陳 坤

(江蘇省泗陽縣八集鄉中心小學 江蘇 泗陽 223700)

1.小組合作學習在小學語文教學中應用的意義

1.1 有利于提升教師的教學效率。面對瞬息萬變的信息社會，學校越來越注重教師在教學的過程中提升教學效率。然而，就小學語文教學而言，有些語文教師在語文教學的過程中，依舊存在教學效率較為低下的問題。出現這樣問題的原因之一是教師在教學中，采用的教學方法過于陳舊，所涉及的教學內容不能很好地滿足學生的實際需求，這時，小組合作學習的方法就凸顯了巨大的優勢。此時，教師若能使小組合作學習的方法與語文教學相結合，那么，這有利于提升教師的教學效率。

1.2 有利于充分凸顯學生的主體地位。教學實踐表明，教師只有充分凸顯學生的主體地位，學生才能更好地、更快地掌握所學知識，也才能充分地融入到學習之中。但是，有些語文教師在語文教學過程中采用的教學方法未能體現這樣的內容，這樣不僅會使學生處于被動的學習狀態，還使學生對語文學習產生排斥感。此時，教師在語文教學中積極使用小組合作學習的方法，就能改善這樣的問題。這樣不僅能夠點燃學生的學習熱情，還能使學生的主體性得以淋漓盡致地凸顯出來。所以，教師在語文教學的過程中應該積極使用小組合作學習的方法，從而調動學生學習語文知識的能動性。

1.3 有利于提升小學語文教學質量。隨著新課改的不斷深入，學校對教師提升語文教學質量給予了充分重視，所以，教師在語文教學中應當積極主動地采取有效策略，從而提升小學語文教學質量。然而，有些教師在實際教學中依舊采用灌輸式的教學模式，這不僅不利于學生體會到學習語文知識的樂趣，還會阻礙小學語文教學有效性的提升。此時，教師若使小組合作學習與小學語文教學有機結合，那么，這不僅可以減輕教師與學生的負擔，還能使小學語文教學質量躍上一個新的臺階。

2.小組合作學習在小學語文教學中應用的策略

2.1 科學分組，合理分工。科學分組，合理分工是小組合作學習成功的前提與基礎。針對這樣的情況，教師在使用這種方法的時候應該注意分組的科學性與分工的合理性。例如，在讓學生以小組形式學習《桂林山水甲天下》這篇課文時，教師需要滲透這樣的內容。首先，教師進行科學分組主要體現在以下幾個方面：(1)以學生的學習成績為依據，這種形式的分組不僅可以使學困生在優秀生的幫助下得以盡快地進步，還可以使中等生獲得進取的能量，從而使全班學生學有所成；(2)以學生的性格特點為依據進行分組，將性格外向的學生與害羞靦腆的學生進行交叉搭配，這樣不僅可以提升性格內向學生學習的積極性與課堂參與度，還能增加學生之間的互動與交流；(3)以學生的興趣為依據，進行分組。這樣的方式可以使學生在相互討論的過程中，找到共同話題，從而活躍課堂氛圍，提升小組合作學習的質量。其次，教師引導各個小組的組長依據本組成員的優勢與特長等因素進行合理分工，從而使大家有事可做，有話可說。

2.2 自主探究，相互合作。缺少自主的合作學習是蒼白無力的，缺少合作的合作學習是枯燥乏味的，所以，教師在采用小組合作學習這種模式時，應當注重將自主探究與相互合作有機結合起來。例如，教師在教學《七顆鉆石》的時候就體現了這樣的內容。

首先，教師對學生說：“請同學們自行閱讀課文，并在閱讀的過程中，記錄自己不明白的地方，等閱讀結束后，你們把自己的問題清單交給本組組長，然后，組長組織大家對這些問題進行分析討論，從而找出最佳的解決辦法。”于是，學生一邊認真閱讀課文中的內容，一邊勾畫出自己不明白的地方。在閱讀之后，學生們提出了以下問題：課文的題目為什么用七顆鉆石，而不用一灌水、愛心、水的變化等題目呢？水罐里的水，從開始到結束，都發生了哪些變化，產生這些變化的原因是什么呢？小姑娘為什么把水讓給別人喝？七顆鉆石包含了怎樣的寓意？其次，組長組織本組成員對這些問題進行討論，不過，學生們在討論之前，需要自己先針對問題進行分析探究。等主探究結束后，學生們把自己的想法分享給組內的其他成員。這樣不僅能鍛煉學生的自主學習能力，還能使學生在作學習的過程中找到學習的榜樣，從而擇其善者而從之，其不善者而改之。

結束語

總而言之，教師在教學的過程中通過對學生進行科學分組，合理分工，引導學生在小組內行自主探究、相互討論的方式，將小組合作學習的方法與小學語文教學進行有機融合，這不僅為學生自我風的展示提供嶄新的舞臺，還能使學生在自主探究、自主分析、相互合作、相互分享的過程中體會到學習語文知識的趣。