小學語文教學中提升學生口語交際能力的策略

曲達澤仁

(西藏昌都市卡若區拉多鄉第二小學 西藏 昌都 854000)

前言

在小學階段的口語交際培養中，新課標有著明確的規定，學生要具有日常口語交際的基本能力，并能夠積極的參與各種社交活動，能夠傾聽并表達自己的想法，初步進行社會交往和人際溝通。語言作為人類溝通的重要方式，需要人們對語言的表達能力進行理解和掌握。因此，小學語文教師要采取科學的教學手法，在語文教學中逐步培養學生的口語交際能力。

1.創設語言交際情境，激發學生表達自我意識

想要培養學生的語言表達能力，教師需要充分地發揮出學生的主觀能動性，讓學生積極主動地參與到培養學生語言交際能力的活動中，這樣才能充分地調動起學生內在的真實體驗，激發出學生自我表達的強烈欲望。教師可以在語文課堂上結合教學內容，為學生創設適合表達自己想法的教學具體情境，并讓學生毫無顧慮地進行口語表達，這就是培養學生進行口語交際的一種方式之一。小學語文教師可以采用古詩詞交流大會、朗誦比賽、辯論大會等形式創設一個具體的教學情境，讓學生消除表達自我的恐懼感，進而帶動學生表達自我的意識萌發，實現讓學生“說”出來的教學目的。例如，在學習《秋天的圖畫》時，教師就可以讓學生進行看圖說話的表達訓練，讓學生觀察秋天的插畫圖，然后在讓學生說說圖畫中都有什么，在這個過程中，教師不要強調學生的表達需要有語言邏輯性，只要說出來圖畫中有什么東西，喜不喜歡，感覺怎么樣即可。當學生表述完后，教師要給與學生表揚和鼓勵，這樣學生就會對參與語文課堂活動充滿興趣。

2.在課程設計環節有意識的為學生打造口語交際的平臺

小學語文教學中的教材內容與其它學段教材的最大的區別就是學生的認知和識字能力較差，因此課本內容會以圖文并茂的形式出現。這就對學生來講具有很強的吸引力，教師就可以利用教材中的獨特性，在課程設計時有意識的為學生打造一個口語交際的平臺。如針對低年級的學生，教師就可以使用繪畫描述的方式來對學生進行口語訓練，加強學生的觀察力和想象能力的發展。例如，當學習《夏夜多美》時，教師就可以要求學生自己通過繪畫，將印象中美麗的夏天夜晚繪畫出來，然后再讓學生拿著自己的畫作說一說自己的畫畫的是什么？是什么內容讓自己覺得美麗？通過這樣的方式，不僅能夠讓學生對學習語文產生非常大的興趣，還可以培養學生的口語表達能力。此外，教師也可以讓學生將自己所描述的夏夜與原文作者中所描述的內容進行比較，然后讓學生說一說，二者之間有什么區別？怎樣才能豐富自己的語言并提高自身的表達能力。這樣不僅可以讓學生將課文的內容與自身的表述聯系起來，還可以通過讓學生進行聯想來為學生創造一次口語交際表達的機會。

3.結合課內外的相關資源，有計劃的引導學生發現交流的魅力

教學體驗就是學生在參與教學實踐活動中所發生的一系列的感受，它能夠有效地激發出學生強烈的表達欲望。例如，在學習《難忘的潑水節》時，教師就可以讓學生查找關于潑水節的相關資料，然后在課堂上表述出來。如，潑水節是哪個少數民族的特色節日？它對人們有什么樣的美好祝福意愿？然后再組織學生在班級內部進行一次小型的潑水節，讓學生體驗親眼語文實踐教學的快樂。在體驗過后，教師可以讓學生進行一次小型的敘述寫作，讓學生將參與潑水節中的所有過程記錄下來，然后通過語言文字的整理，形成一個小的短文，讓學生在班級內進行朗讀比賽，看看誰的文章寫得最好，這樣也可以鍛煉學生的口語交際能力，從而幫助學生建立一個學習語文的信心。此外，教師也可以結合課外的實踐內容來引發出學生一系列的感受。例如，學生都很喜歡去動物園進行參觀，教師就可以讓學生通過表演的形式將去動物園參觀的過程表演出來，然后讓學生門互相交談觀看表演過程的感受，這樣學生就可以將生活與口語交際進行有機的結合。學生不僅能夠說，還能夠有效的將豐富多彩的課外生活引入到課堂。教師也可以讓學生模擬借東西、問路、購物等場景讓學生真正的做到在玩中學，在學中做，讓學生在互動的游戲中學會與他人進行溝通和交流，進而提高學生的思維能力與口語交際能力，從互相交談中體驗到口語交際的魅力。

總結

總之，在小學階段進行口語交際的練習，不僅可以提升學生的口語交際能力的發展，還可以解放學生的天性，讓學生在交流中表達自我的同時，還可以說出內心中最真實的感想，這對學生今后的發展起到關鍵性的作用。因此作為一名小學的語文教師，應該積極地將口語交際能力的培養貫穿在小學語文教學環節中的各個部分，讓學生在參與課堂活動的過程中都能得到相應的鍛煉和發展。