品詞析句，小學語文語感培養策略

陳 芳

(廣東省信宜市田家炳小學 廣東 信宜 525300)

語感培養是需要通過閱讀與寫作兩個層次的完美配合才能夠達到訓練目標，以此幫助學生構建具有科學性的語感。所以，小學語文教師應積極改善教學理念與教學方法，從閱讀與寫作兩個方面入手，去積極主動為學生構建語感訓練氛圍，以影響學生對自身語文核心素養的培養態度，積極激發學生語感訓練主動性。

1.培養語感的意義

小學語文開展語感培養教學，其主要培養過程是為了讓小學生能夠在語文學科學習過程中掌握感悟和體會，以此創造具有不同程度上的語感實踐和語感經歷。因此，小學語文教師在語文課堂中開展語感培養，具有一定程度上的實踐性意義，以適應不同學生的不同學習特點，并滿足學生差異化需求和個性化需要，激發學生主動學習。

傳統小學語文課堂教學之中，教師很少會顧忌學生語感培養的價值，大部分受到應試教育理念的影響，從而在課堂中以考試為中心，開展具有應試價值的教學內容，無法從實踐性上突破教學難點，更不會注重地學生語感的培養，以此影響學生對語文學科的深層次認知，更難以產生語言文化和語言素養的理解。

所以，小學語文教師借助語感培養，能夠在語文課堂中選擇適合學生認知結構的語言模式來幫助學生樹立科學化語感，并在不斷練習過程中實現同化，以此搭配自身語言運用模式，總結與歸納自己的語言認知結構與語言學習特點，使得語感訓練不斷契合自身學習習慣和學習方式，建立具有個性化與差異化的語言培訓方式，最終達到提升語感培養目標。

2.品詞析句，小學語文語感培養策略

2.1 注視學生朗讀訓練，培養學生語感。小學語文傳統教學模式之中，教師通常會采取朗讀方式來培養學生語感，但是，在實際教學過程中，教師很少會思考學生的需求，進而影響到朗讀教學的實質性效果。因此，小學語文教師應謹遵新課改素質教育理念發展需求，從學生角度思考朗讀教學的主要方式，并在朗讀過程中去激發學生欲望，使得學生是在自主性驅使之下進行朗讀的，而非被動朗讀。并且，在朗讀過程中，小學語文教師應時刻觀察學生朗讀過程中的語氣、語調、節奏等因素的變化，以此積極調整學生朗讀不足之處，給予正確的指導。而且，小學語文教師還可以通過對教學情境的構建，讓學生有種身臨其境的感覺，以此感知朗讀內容的情感變化，并體會朗讀內容對自己語感培養的重要作用。

比如，小學語文教師在引導學生閱讀《四季之美》這一課內容過程中，語文教師就可以通過多媒體來播放不同季節的圖片，讓學生從圖片中感受到不同季節不同的美。同時，教師要有感情的朗讀文章，再通過聲音來激發學生對文字的進一步感知，進而培養學生的語感。

2.2 引導學生產生聯想和想象，導悟語感。在小學語文教學之中肯定存在許多抽象化與復雜化的內容，這些內容使得學生難易在第一時間產生理解，并且給予學生一種難度很大的印象。因此，在語感培養過程中，小學語文教師應盡可能將內容做到形象化與具體化，以此引導學生進行想象，從而聯想內容與具體事物的聯系，實現對學習內容的強化記憶，進而感知和感悟文章內容所表達出來的含義。借助這種直觀形象方式，能夠讓小學生提升直覺和感悟能力，并在語感培養中強化學生對內容的直覺處理能力，以此提升語文語感。

比如，小學語文教師在教學《盤古開天地》一課時，在實際語感培養過程中，引導學生通過動作理解“掄”“劈”，把自己當做課文中的人物去感受，去體驗，并且通過引讀、評價讀、展示讀、齊讀等形式引導學生入情入境地讀，不但加強了情感和美的熏陶，而且培養了語感。

2.3 啟發學生聯系生活實際，從想象中升語感。小學語文內容屬于生活的藝術層次，因此，小學語文教師在培養學生語感過程中，應借助生活化內容來提升學生對內容的理解，并感受到內容中所包含的生活情感，體會深刻哲理，并開展具有想象思維的語感培養。

比如，在小學語文教師教學《觀潮》一課中，關于“潮來之時”一段教學時，可先讓學生閉上眼睛，聆聽潮水奔騰、沖擊的錄音，想象潮來時的景象。然后，讓學生讀課文中的描寫，體會潮來時的壯觀，讀出潮水的氣勢。學生由被動地接受情景的熏陶，轉為積極地營造情景，在潛移默化中得到了語感訓練。