初中語文教學中來點“留白”

吳開才

(重慶市巴川中學校 重慶 銅梁 402560)

空白的魅力是含蓄而深刻的。書法講究“留白”，線條之外的空白，其實也是一種“形”，能取得“此畫無形勝有形”的藝術效果。語文教學也講究留白。所謂留白，就是留下空白，給學生以廣闊的思維暢想空間。作為語文教學中的“空白”藝術與書法藝術中的“留白”手法有著異曲同工之處：讓人放飛思緒，給人以想象和創新的空間。語文學科的性質決定了對語文問題的認知是仁者見仁智者見智，所謂一千個讀者有一千個哈姆雷特。

1.備課中的留白

備課過程中的留白，是指把原來教師提出的問題交由學生提出。教師的任務是如何引導學生提出有質量的問題，這是新課程理念下，教師角色變換的又一體現，也是新課程理念規范教師課堂行為的一條嚴格標準。教師不再是課堂教學的中心，學生才是學習活動的主體。教師是學習活動的引領者、組織者，如何適時適度地提出問題、轉移問題，讓學生既充分發揮自主，又不天馬行空，誤入歧途。由此看來，教學中的留白藝術，并非意味著不備課、少備課、備略課，而是對備課提出了更高的要求。

2.課堂中的留白

2.1 讀中留白。上中學時，我的老師教《荷塘月色》，他戴著一副老花鏡，站在講臺上，一邊朗誦，一邊踱著方步，抑揚頓挫、跌宕起伏，讀到動情之處，手舞足蹈。老師的誦讀深深地感染了我們，把我們帶入了美妙的境界。老師未作過多的分析，讓我們由著自己的性子去閱讀、去想象、去補充。語文課標明確指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”課標注重學生的自我朗讀體驗，“倡導‘四步讀書法’，即讀準(要動手查字典)、讀暢(要反復讀，達到熟練)、讀情(要分析內容，把握感情基調)、讀境(要發揮想象，仔細品味)，步步深入地引導學生自主探究，由淺入深的把握課文，這樣既重視了學生的個體參與，又強調了學生的情感體驗，使學生實現了自我與作者的心靈交流，讀出來的聲音才不會是空洞無物、矯揉造作的。

2.2 講中留白。新課標一再強調學生是課堂的主體，要求學生自主、合作、探究地學習，關注學生在學習過程中真正關心的問題，真正感興趣的問題；幫助學生去解決自己產生的疑問。教師只是課堂的引領者，要讓學生有自由發揮的空間、有想象的余地，就必須給學生留白。記得曾有介紹魏書生老師上課的一篇文章：魏老師只讓學生自己畫了三四個詞語，先揣摩其意義用法，后又讓學生造句，再共同評價是否恰當。看上去很簡單的教學設計，但是可以使學生能夠學一個掌握一個，效果很好。因此，課堂留白，要抓住重點，敢于取舍，要相信學生并培養學生的理解能力、創新能力，給學生質疑解惑留下暢想的余地。

2.3 作業留白。傳統的作業布置，教師往往要求學生在一定的時間內完成同一的內容，期望達到同一的目標，忽視了學生的個性特點。在布置作業時，教師不妨和學生共同研究作業的形式和內容，并尊重學生的個性差異，布置一些自選作業，給學生留下自主學習的空間。尤其是語文作業，課后的練習沒有必要全部做，也沒有必要讓全部學生都做。這樣做避免了作業的純知識性，而把重點轉向了關注人的發展。學生就會將學習視為一種自主的、創造性的活動，就會樂意完成老師布置的作業，并積極主動尋找作業、探究作業，升華作業質量。

3.評價中的留白

3.1 評價成績留白。在傳統教學模式中，教師對學生的學習成績具有最高的裁定權，孰優孰劣、孰好孰差，全憑老師根據成績來認定。這種評價，抹殺了學生個體發展和階段發展的差異性，而試題的難易程度并不能完全反映學生知識水平和能力的高低，高分低能的現象屢見不鮮，因而它具有很大的片面性和主觀性。老師應綜合評定學生的成績，宜采用三級等級評定法，如優、良、中，而不宜采用分數和排名的方式來評價學生，給學生成績以模糊的評價，更有利于調動廣大學生的學習積極性，增強信心，樂觀學習。

3.2 評價主體留白。在傳統的教學模式中，師生間的地位是不平等的，教師往往凌駕于學生之上，對學生具有最高的評價權，卻忽視了學生的自評與互評，這是漠視學生主體性的表現。事實上，教師由于某些原因可能造成對學生評價的不正確甚至不公正，對學生造成極大的傷害。教師完全可以放手把某些評價權交還給學生，讓其實行自我評價和生生評價——畢竟，自己最了解自己，而來自同齡人的評價可能也更真實、客觀，比如對學習方法的評價、課堂質疑的評價、作文的評價、成績的評價、綜合能力的評價等，都可以讓學生平等地參與，這樣學生的主體意識才能被激活，創造性思維也才能被激活。

總之，留白，既不是教師無所作為，也不是讓學生放任自流，而是教師匠心獨運，通過課前、課中、課后的巧妙安排，讓學生更好地理解教材，把握教材，激發興趣，增強信心，達到最佳的教學效果。真正做到教給知識，培養能力，陶冶情操，健全人格，讓每一個學生都得到全面的健康的發展。