培養初中生數學核心素養的課堂教學策略

陶 慧

（江蘇省啟東市教師發展中心，江蘇啟東 226200）

引言

現如今，如何在數學課堂上充分融入數學文化，是數學教師最為頭疼的問題之一。數學教師要想培養學生的核心素養，就要在教育教學中融入數學文化。只有將數學文化有效融入數學教學中，教師才能更好地培養學生的核心素養，讓每位學生都能進步[1]。從古至今，數學在知識領域一直占據著重要地位。數學教師應有效開展數學教學，讓學生更好地學習數學知識。

一、數學文化

（一）數學文化的內涵

數學文化是人類漫長歷史和發展演變而成的，不僅包括數學的內在本質和發展規律，還包括人類文化與人類社會及其他文化之間的一種關系。簡單來說，數學文化包括數學內容、思想、方法、語言等方面，而這些都與人類社會及文化緊密相連。

（二）數學文化的教育價值

數學文化教育有利于學生思維的發展，能夠訓練和提升學生的邏輯思維能力，還能讓學生形成正確的判斷力和數學精神，同時對學生的想象力、創造力也有著重要的作用和意義[2]。此外，數學文化教育還能培養學生優秀的人格，讓學生能夠腳踏實地學習數學知識，提高學生的審美能力，幫助學生形成正確的人生觀、價值觀。

二、數學核心素養

隨著新課程改革的不斷深入，教育部門將數學核心素養納入教材和教學大綱中，形成詳細的培養要求和內容。數學教師應積極培養學生良好的心理素質，讓數學核心素養對學生今后的生活有長遠的積極影響[3]。

當前，核心素養成為數學教師培養學生的主要目標，以期讓學生能夠更好地學習和掌握數學知識，了解數學精神和數學思想，提高數學成績。在數學教學中，教師培養學生的數學核心素養，有利于學生明確學習目標，提高學習效率，增強學習自信心，獲得更好的學習成效[4]。

三、數學文化和數學核心素養之間的關系

近年來，數學教師將數學文化和數學核心素養相互融合，讓學生在此基礎上進行學習。研究發現，兩者之間聯系緊密。數學文化是指數學長期發展形成的一種文化，包含數學歷史、數學知識、數學思想等內容。而數學核心素養是指學生通過數學學習把握數學本質，形成數學思想，獲得綜合性、階段性、持久性的數學能力。要想培養學生的數學核心素養，教師就要在教學基礎數學知識的同時，引導學生理解和把握數學本質和發展規律，拓展學生的數學知識面，提升學生的數學文化修養，從而培養學生用數學邏輯和數學思想看待數學問題、解決數學問題的能力[5]。

四、數學文化在數學核心素養培養中的重要性

（一）數學核心素養可以更好地傳承數學文化

數學文化是數學家為我們留下的珍貴遺產，不僅包含豐富的數學思想和數學精神，還包含長久以來數學教學中探索形成的教學方法和觀點等內容，讓數學教師能夠掌握正確的教學觀念和教學方法，讓學生能夠更好地進行數學知識的學習。在以往的數學教學中，由于教師采用的教學方式和方法不當，學生會對數學學習產生厭煩心理，沒有心思去傳承數學文化。對此，數學教師應找到正確的教學方式，讓學生明確數學文化的重要性，在培養學生數學核心素養的同時，將數學文化有效地傳承下去[6]。

（二）數學文化在數學核心素養培養中能夠拉近師生之間的距離

新課程改革倡導充分發揮學生的課堂學習主體作用和教師的課堂教學主導作用，而其前提是拉近教師與學生之間的距離。數學教師要想拉近彼此的距離，就要將數學文化融入數學課堂教學中，以激發學生的學習興趣，拓展學生的知識面，提高學生的學習效率，從而培養學生的數學核心素養。

五、數學文化培養初中生數學核心素養的課堂教學策略

（一）在數學教育教學中，學生應重視教師的教學

學生在核心素養的培養過程中，應理解和支持教師的教學，保持學習熱情和學習興趣。

例如，我國數學家陳景潤在上初中的時候，就熱愛他的教師沈元先生。他們兩個相遇后，沈先生就給陳景潤講述了很多有關哥德巴赫猜想的內容。這些知識雖然只是在與沈先生的簡單交流中獲得的，但在陳景潤的大腦里留下了深刻的印象。從那以后，陳景潤用一生的時間將自己投入數學事業中，最終成為我國著名的數學家。這個故事告訴我們，學生如果喜愛自己的教師，就會有效展開自主學習，從而得到意想不到的效果。

（二）提高學生的數學欣賞水平

由于初中數學知識大多比較復雜和煩瑣，很多學生不能理解這些抽象知識。基于數學文化背景培養學生的數學核心素養，數學教師應提高學生的數學欣賞水平，從而化解學生對數學學習的恐懼和厭煩心理，逐漸變得欣賞數學知識[7]。數學教師也要注重欣賞教學，讓學生意識到學習數學的意義。

數學知識其實和我們的生活息息相關。生活中經常出現數學知識，而數學學習中也經常出現生活內容。因此，數學教師在開展數學課堂教學時，應培養學生的欣賞能力，讓學生能夠對數學知識有一定的認知，更好地將數學知識與生活相互融合，從而學好數學。

（三）數學教師采取正確的教學方式和教學理念對學生進行正確的培養

傳統教學會讓學生失去學習數學知識的興趣和熱情，甚至在某種程度上會厭煩上數學課。初中生的年齡大多是十二歲以上，但是他們的心態和思想都不是很成熟，總是喜歡一些有趣、稀奇的事物。因此，數學教師在課堂教學中應融入新穎的教學元素，從而有效提高課堂教學效率。在多樣化的課堂教學中，數學教師要提高自己的人格魅力和教學水平，從而更好地開展數學教學活動。

例如，數學教師可以在數學教學中，讓學生通過數學文化來展開對數學知識的學習，還可以采取多元教學模式，如情景教學、多媒體教學、實踐教學等。這些教學模式的實施基礎是數學教師掌握正確的教學理念。教師應根據教學理念完善教學模式，創新教學方法，以學生為中心，尊重學生的選擇和需求，從而使數學課堂更好地開展下去。

（四）弘揚民族數學文化

我國的民族有很多，每個民族都有著不同的特色和觀念。教師在培養學生數學核心素養時，可以融入民族數學文化，讓學生感受每個民族數學文化的不同，并將傳統的數學文化和現代的數學文化相融合，在不脫離數學教育的基礎上，培養學生的數學思維。

結語

在開展數學教育教學的過程中，教師要融入數學文化，以促進學生數學核心素養的培養，讓學生充分理解和把握數學核心素養的內涵和價值。將數學文化和數學核心素養相結合，能夠拉近教師和學生之間的距離，充分發揮學生的課堂主體作用和教師的課堂主導作用，打造師生平等課堂，還能豐富學生的數學知識，使其形成完備的數學體系，培養和提高學生的數學邏輯思維和綜合能力。總之，教師應積極改善教學模式，創新教學方法，促進數學文化和數學核心素養培養的有效融合，以推動數學教育事業的進一步發展。