關于現代教育技術對中學數學課堂教學作用的探究

楊富得

（甘肅省民勤實驗中學，甘肅武威 733309）

引言

現代化的教育技術以科學性的教育教學為基礎，旨在培養創新型人才，能夠有效促進教學方案的整體性優化，將學生作為教學的中心，深化我國教育模式改革。

一、現代教育技術理論依據

現代化的教育技術主要依據以下三種理論，即傳播學理論、構建主義學習理論及數學基礎理論。傳播學理論認為，教育教學的過程是對知識弘揚和發展的過程。教師借助一定的教學媒介將數學知識通過更加生動、形象的方式進行展現，讓信息接收的終端能夠領會和掌握。傳播學中的有效理論將教師與學生之間的學習過程構建形成一定的網絡結構，將知識按照信息傳播的數量、難度、速度等進行劃分，對數學課堂的教學具有指導性的意義。構建主義學習理論認為，在學習過程中，學習者必須基于一定的環境，借助一定的手段進行學習，通過必要的學習資料來獲取相應的知識，將整個學習過程通過建構的方式依照一定的順序來展開。數學基礎理論認為，在中學階段的教學中，課堂教學應以數學思維為基礎，通過培養學生對于基本數學知識的了解，逐步對數學中更加深入的知識展開探索，調動學生在學習過程中的主動性與創造性。數學教學的核心是培養學生的數學學習思維，而思維的深刻程度、發散程度、靈活程度等構成了學生數學學習思維的培養網絡[1]。

二、現代教育技術教學內容

（一）創設教育教學情境

良好的問題情境能夠使學生的思維更加活躍，驅動學生進行聯想與想象，喚醒學生記憶中長期性的知識內容，營造一個更加適合學生進行認知的環境。在教學中，教師可以先通過向學生提問一些具有挑戰性的題目來引出教學主題，讓學生結合以往學習到的知識對新的知識進行分析，完善原有的知識結構。新提的問題可能會與學生原有的認知結構存在一定的沖突。這就需要學生重新構建知識網絡，從而激發學生主動進行探索的欲望。提問后，教師應帶領學生對新的教學內容進行探索，以層層遞進的方式對教學內容進行深化，可以借助教學輔助工具，如數學工具、多媒體技術等，來創設更加適合學生進行思考與發展的教學情境，鼓勵學生利用各種工具進行探索。最后，教師可以結合其他教學領域對課堂教學內容進行一定的拓展與延伸，做好學科之間的相互銜接，帶領學生共同思考生活中與數學知識有關的問題，鼓勵學生利用所學數學知識，結合抽象化的數學思維設計解決方案[2]。

（二）引導合作探究

中學階段的數學知識較為煩瑣、復雜，加上高度抽象化的教學內容和形象化的數學模型的建構，使得初中數學教學存在較大的困難。學生要想充分了解數學知識，必須掌握數學精神要領和思維方法，在原有的知識基礎上，通過再次創造的數學模式，內化形成自身的知識。現代教育技術通過教師對學生的指導和小組成員之間的相互合作，為學生提供了一個培養數學思維和邏輯思維的空間。在數學課堂中，學生可以通過小組合作的方式利用現有的數學工具構建數學模型，并對此進行一系列的研究，對于探索過程中遇到的難題，及時向教師進行提問，在合作與引導式教學中進行立體化、動態化的學習，學會在數學課堂中觀察、探索、總結，調動數學思維發現數學規律，并在生活中靈活應用所學數學知識[3]。

（三）舉一反三

學生在課堂中自行進行探索所得出的各種結論，需要學生在不斷地應用和練習中更加熟練地對其進行掌握。為了提高其應用的靈活程度，現代教育技術提倡舉一反三的練習策略。舉一反三的練習策略能夠提高學生對于數學知識的掌握程度，一方面有利于學生在練習過程中分辨清楚原有的數學知識與新學到的數學知識之間的相互關聯性，減少模糊知識內容在練習過程中的干擾；另一方面有利于學生綜合利用多種數學概念、公式、定理來解決現實問題[4]。總之，舉一反三的練習策略有利于學生對數學知識進行獨立思考，提高思維的靈活轉化能力，促進學生發散性思維能力的提高。

（四）歸納總結

學生對課堂所學知識進行歸納總結，能夠進一步概括在課堂中新學習的數學理論的概念，將知識構建成思維網絡，對數學知識進行強化性學習。現代教育技術中的歸納總結強調，通過教師對課堂中重要的知識進行總結，或者通過學生自身總結分享，來引導學生對課堂知識進行回憶。學生在回憶過程中能夠根據新知識得出一般性的結論，將原有的知識通過一定的知識系統構建成更高層次的知識網絡，優化數學思維網絡。通過學生對于課堂教學知識的總結，教師能夠及時了解學生的學習程度，根據學生的學習效果，安排更加適合的教學方案輔導學生進行數學學習[5]。教師借助多媒體技術開展教學，能夠及時、有效地對學生的學習效果進行評估，彌補教學缺陷，提升學生的學習效果。

三、促進現代教育技術與中學課堂教學融合的方案

（一）合理安排教學時間

中學數學課堂教學中存在著教學知識量較大的現象，導致學生在有限的課堂時間里難以全面掌握教學內容。為了充分促進現代教育技術與中學數學課堂的融合，教師應合理安排教學內容與教學時間。在教學環節的安排上，教師應避免整節數學課都進行單一化內容的講解，要適當留出一定的時間，讓學生對所學內容進行思考與回憶。教師還要適應學生的課堂學習節奏，改變以往的單純采用高效、快節奏的教學方式，首先應了解班級學生對于同一章節的掌握情況，在此基礎上對教學難點進行反復講解，讓學生對其進行多次學習。例如，在人教版七年級數學上冊“有理數的乘方”一節的學習過程中，學生對“乘方”概念的了解不夠透徹，容易將乘方與倍數兩個概念混淆，進而容易出現偏差。基于此，教師應合理安排課堂教學環節，先預留一定的教學時間幫助學生回憶乘法的相關內容，再引入乘方的概念，將乘方與倍數進行對比，通過對比，讓學生掌握相關的計算方法。在課堂教學結束前，教師應留出一定的時間與學生共同回憶課堂教學的主要內容，幫助學生構建數學知識框架，并將具體的知識內容填充進去[6]。

（二）選好教學切入點

在教學的過程中，教師應找好教學的切入點，讓學生在學習過程中能夠厘清教師的教學思路，依照教師的規劃開展學習。教師應以教材知識為核心，深入挖掘教材的教學重點與難點知識，借助多媒體手段，利用視頻、音頻、PPT 等形式找準知識之間的關聯點，在此基礎上進行切入。在選取切入點的過程中，教師應克服教學重難點知識對教學的阻礙，突破技術難點，完善不足之處，提高教學質量。同時，教學切入點應與學生的實際生活緊密聯系。學生對知識的了解來源于實際生活并最終應用到實際生活中。因此，教師應廣泛收集生活中的教學案例，將實際生活與數學教學進行充分聯系，找到恰當的切入點。例如，在教學八年級上冊“多邊形及其內角和”一節時，教師可以首先讓學生思考現實生活中哪些地方存在三角形，以橋梁為例，分析在三角形橋梁構建中角的大小、個數、角度總和等內容。教師可以設計PPT 來展示，讓學生通過相關圖片來了解相關的知識內容，從而更加深入地理解教學內容。

（三）培養抽象化的思維能力

現代教育技術更加強調對學生思維能力的培養。教師在教學過程中，可以借助動畫、演示的手段將抽象化的問題轉化成具象的內容，采用簡便的方式對重難點知識進行教學。教師應先了解先進的教育教學理念，在其指導下采用優化的教學方案，營造一個有利于學生發展抽象化思維的教學環境，讓學生對教學內容展開逐步探索，從而鍛煉學生的具象思維與抽象思維，實現學生數學思維的同步發展。例如，在學習人教版八年級上冊“全等三角形”一章時，學生可能并不了解“全等”的概念，容易將“全等”與“相似”兩個概念混淆。對此，教師可以先采用具象化展示圖形的方式展示抽象的概念，讓學生能夠準確了解基本的數學概念，然后將“相似三角形”與“全等三角形”進行對比，讓學生感受兩者的不同之處，使其逐步掌握證明全等三角形的基本方法，對相關的定理和公式進行回憶，提高學生應用所學知識的熟練程度。

結語

綜上所述，在新時代背景下，教師應加強現代教育技術與中學數學課堂的融合，提高中學階段學生的數學化思維和邏輯性思維能力，以優化教學效果，提高學生的數學綜合能力。