體育藝術專業英語課堂中英教學合作空間的探索研究①
——基于中英本科課堂合作視閾

劉田 武峻葆 呂艷萍 凡菲

一、體育藝術專業大學生英語教學現狀

《大學英語》（音體美）教學大綱適用于參加普通高校招生全國統一考試入學的非英語專業的音體美專業，并對學生提出以下要求：詞匯方面掌握4200個英語單詞并且學生還應該結合專業英語學習，熟悉1000個專業英語詞匯。由此可見，大綱對于大學階段體藝專業學生的英語詞匯能力作出規定，在認識基本詞匯的同時，要求認識1000個專業詞匯。但是體藝專業學生的英語學習普遍是作為公共課開設，經調查沈陽體育學院體育與藝術專業學生的英語課共為兩學期，并且每周課時較短，較之前高中的英語學習時間有大幅度減少，并且由于體育生與藝術生升學時文化課分數要求相對較低且英語能力水平較為薄弱，在大學體藝專業英語課堂中，如果縮短課時很可能會讓他們的英語成績繼續加速下滑。

教育部辦公廳《關于印發〈大學英語課程教學要求（試行）〉的通知》中關于課程設置一項明確指出：“各高等教育學校應該根據實際情況，按照《大學英語課程教學要求》和本校的大學英語教學目標設計出各自的大學英語課程體系。”從教育部頒布的通知中可以看出，國家想要確保各個學校的課程有利于學生的英語水平提高和專業發展需求，但實際情況是部分普通高等學校的大學英語課堂的設置缺乏必要的科學性和合理性，體藝專業大學生的英語課普遍是大班授課制，人數較多，并且多數體藝專業學生英語基礎薄弱，對于英語語言的學習能力差，這種授課制更易使學生學習興趣降低，而且此類授課制極易產生一種影響整體學習的不良氛圍。

對普通高校非英語專業學生英語教材的研究多被視作整體課題。在這些非英語專業的教材研究中，對于非體育專業學生的教材研究更多更深入，而對于體藝專業學生的教材研究則相對較少。雖說與其他專業相比，體藝專業的學生人數相對較少，學習基礎與其他專業學生相比也較弱，但是教材作為課堂教學的主要手段，其編寫意義與實際作用巨大，直接影響到學生能否跟隨教師步伐來認真地學習每堂課程，如果教材不符合音體美專業學生自身的“硬件”需求，那它就會形同虛設，因此正確地編寫音體美專業學生所要學習的大學英語內容是十分重要的。

二、體育藝術專業大學生英語教學問題成因及對策

對于當今體藝專業大學生的英語教學情況，前文分別從能力需求與現狀、課程需求與現狀和教材設置等方面闡述了體藝專業英語教學現狀與困境，分析這些問題的成因，既有學生自身內部因素，也有教師、教學管理等外部因素。內因除體藝專業學生英語基礎較為薄弱外，還包括體藝專業學生英語學習興趣不濃、動力及自信心不足、時間投入不夠、學習方法和習慣不妥、學習紀律松散等；外因既有教學管理方式不當，也有教師教學方法和教學內容體系不適應體藝專業學生英語學習實際等。

（一）成因分析

體育、藝術專業大學生英語教學現狀的內因主要表現在：首先，學生學習習慣不好。學生完成課后作業過度依賴參考答案，學生在對英語內容的學習上存在多種困難，如：不了解、聽不懂、不會用等。因此，大多體藝專業學生將英語視為最難學科，學生學習興趣不濃；超過半數學生反映英語教材的內容與社會脫節，因此缺乏學習興趣，上課經常遲到甚至有大面積缺課情況出現。其次，學生學習策略不對。使用最原始的方法——反復大量背誦單詞，對與英語相關的事物很少涉及，聽英文歌和看英文電影也主要看中文字幕，對英語學習沒有幫助，并且連最基本的課前預習、課中記筆記以及課后復習都沒有做到；近90%的學生承認學習大學英語就是為了獲得畢業證。

我國教師受傳統觀念的束縛，習慣了站在講臺講授知識，課堂教學中的互動較少，多以提問形式引導學生參與詞匯或閱讀相關問題討論，這種教學模式并沒有落實新課改中 “學生自主學習、合作學習、探究學習”的目標，長期下去，學生只會成為被動接受知識的機器，不利于創造性思維的養成。因此，大學英語教師應該改變原有的教學理念，根據體育、藝術專業學生具有的個性特點，選擇合適的教學方法，改變傳統的課堂氛圍，加強與學生之間的雙向互動，實現從學生被動學習到學生自主學習、熱愛學習的層面轉變。

（二）對策

1.利用移動終端優勢進行學習

隨著網絡的普及，用戶可以通過智能手機獲取海量的學習資源。一方面，可通過瀏覽器訪問大多數網站；另一方面，社會上越來越多的機構開發了英語學習類App，提供不同的英語學習資源。使用智能手機來促進大學英語學習，利用了移動學習“隨時、隨地”的優勢，不論是在教室，還是其他地方，都可以通過智能手機進行學習，讓體藝生隨想隨學，提升了學生的英語學習效率。

智能手機融合了視頻技術、音頻技術、廣播技術等多媒體技術，將知識傳播的過程簡化，形式豐富化，學生的學習興趣逐漸濃厚。英語學習是一門語言學習，在學習固有知識點的同時，也需要一定的情境學習，而智能手機的音視頻技術往往可以創造語言情境與交互模式。

2.教師層面開展新教學模式

在體藝專業大學生的英語課堂中，教師應在充分了解學生群體特征的基礎上，對教學方式進行突破改革，做到“英體結合”或“英藝結合”，將英語知識技能與體藝專業的學科特征、學科背景與學科知識充分融合，激發學生學習興趣，使學生樹立正確的英語學習態度。

對于體育、藝術專業大學生的英語學習，英語教師應著眼于體藝專業學生薄弱的英語能力與教學大綱中要求掌握的英語能力間的主要矛盾和學生考試需求與知識碎片化、無序化之間的次要矛盾。嘗試采用分級分類教學，克服傳統體藝專業英語課堂大班授課制帶來的諸多缺陷，并根據學生的能力水平進行不同程度的基礎夯實，使學生重新建構對英語學習的認識，力求破除英語學習的僵化思維。指導學生將英語運用在自己專業領域中，利用多媒體手段有效提升學生聽、說、讀、寫、譯能力，進而激發學生英語自主學習興趣。

三、體育藝術專業英語課堂中英教學合作空間的探索

筆者于2019年1月前往英國提賽德大學進行學習，根據自身所體會到的英國本科課堂的獨特授課方式以及英國作為教育強國所擁有的鮮明特點，結合筆者實際經驗與中英本科課堂教學差異，本部分將梳理可供國內體藝專業本科課堂借鑒的優秀經驗。

（一）英國本科的教學方式與上課流程

英國本科院校的教學方式與國內大學的教學方式類似，即運用演示文稿將每節課的知識串聯起來進行統一講解。但與國內大學不同的是，筆者所在的英國課堂近乎每一節課都會分成兩小節截然不同的部分——Lecture以及Seminar。其中前者以教師的講解為主，后者以同學的討論為主。

例如本學期筆者有三門主課，分別是媒介與受眾、媒體與真相、體育的能量。每周每門課分為兩節課，其中Lecture為一小時，Seminar為兩小時。其中Lecture的上課流程主要為老師講解，其中穿插一些視頻的播放，讓學生更好地了解本堂課所講的內容。而Seminar的流程為教師講解，設置問題，同學討論，每一名學生都參與其中。

（二）英國教學與中國的不同

1.學生學習的態度及觀念不同

我國小學、初中實行九年義務制教育，義務教育的學習對于中國學生來說更多的是一種必須承擔的義務，具有強制性。在整個義務教育階段及高中教育階段，由于家庭、學校、社會的影響，大多數學生對于學習的認識懷有功利主義思想。到了大學階段，他們中的一部分人完成大學學業僅僅是為了拿到文憑找到滿意的工作，所以有時學生的學習積極性較差且不會樂于學習。

在英國，學習更多的被看作是一種提高自我的機會，人們更加渴求知識。例如筆者的班上有一名48歲的同學，平時工作之余也會跟他們一起上課一起討論。所以在英國，只要你渴求知識，你隨時可以加入學習的隊列中。

2.教師引導學生進行獨立性與批判性思考

在中國的教育中，存在著教師運用演示文稿進行填鴨式的教學模式，他們在閱讀演示文稿上的內容后，并未正確引導學生進行思考，而學生也在渾渾噩噩地聽課，走馬觀花式的教學方式在很多時候使學生并不能真正掌握這節課的內容。而在英國，課堂上會經常出現“批判性思考”，教師會讓學生結合生活實際與本節課的授課內容形成自己的觀點，并當堂交流。

3.課堂討論環節及一對一輔導的設置

英國的本科課堂相較國內本科課堂而言更加活潑，許多教室里的桌子都是小圓桌，同學們可以坐在一起進行討論。幾乎每節課老師都會留出10分鐘讓學生討論，而在討論過后教師會鼓勵他們說出各自觀點。學生的任何想法沒有對與錯，老師會結合知識引導學生共同分析。

英國的教學中幾乎每月都會有一次Tutorial（一對一輔導），老師會主動了解學生學習的動態，學生則可以向老師請教任何不懂的問題，也可以跟老師一起探討，相對于國內的課后輔導執行力更強。同時老師也會幫助學生解決一些學習之外的問題，師生關系更為融洽。

（三）體育藝術專業英語課堂中英教學合作路徑

1.在國內體藝英語課堂中應用英國課堂教學實踐模式

改變傳統體藝英語課堂的教學模式，變教師單一輸出為教師與學生交互學習。將體藝英語課堂設置在每節課85分鐘，以小班教學的方式將每節課學生人數限定并分組，將每節課分為課程內容講解、學生討論、學生提問與教師回答、課程總結四個環節。

課程內容講解環節（60分鐘）：告知學生課程重難點以及通過課程需要掌握的能力，提示學生對授課過程中難以理解的知識進行實時標記，對課程內容進行講解與必要的練習。

學生討論環節（10分鐘）：告知學生對課程內容講解環節中難以理解的知識進行分組討論，首先由組內討論共同解決。

學生提問與教師回答環節（10分鐘）：對學生組內討論過后仍難以解決的問題或學生發現的新問題進行提問與回答。

課程總結環節（5分鐘）：充分利用思維導圖，知識點概括、歸納等形式對課程的重難點進行強調、總結，使學生形成知識結構。

2.激發體藝專業學生英語學習興趣，轉變學習態度

根據筆者實踐以及長期教學經驗分析，中國大多數英語學習者，包括大學體藝專業學生在學習過程中均把英語看作一門必需的“學科”，而不是一種用來交流、表意的“語言”。這就在他們的學習中設置了無形的障礙，導致大多數英語學習者學習積極性低、學習效率低，進而使學習效果事倍功半。

從英國本科課堂的實踐經驗中不難發現，這一桎梏可在課堂實踐過程中有效突破，讓學生認識到英語的語言本位，所以對于體藝專業大學生英語課程的設置與講授可始終遵循“語言”本位及其規則進行，對英語語言中的現象進行剖析，前期通過中文語言與英文語言的類比進行授課，使學生充分理解英語中的基本概念以及構成成分，從而激發體藝學生英語學習興趣，為后階段中高級學習奠定基礎。

3.引導學生進行深度思考

英國本科課堂中的批判性思考，不僅體現了知識教育，更充分融合了能力與情感教育。在大學體藝專業英語課堂中，合理引導學生進行啟發式學習，不僅可以幫助學生建立不同英語基礎知識中的聯系，從而使學生深層思考英語知識，同時也在提升學生思考能力、審美情趣等方面發揮著不可小覷的作用，從而更好地發揮教育的育人功能。

四、結語

隨著中國逐漸走向世界舞臺中心，對外交流日益密切，各級各類人才英語學習的必要性與重要性不言而喻。然而體育、藝術專業學生由于其專業特殊性，需要花費大量時間和精力進行體育、藝術等相關知識技能的學習，從而削弱了在文化理論方面的學習，總體英語水平更是低于其他專業學生。文章立足于關注體藝專業大學生英語教育與學生的英語學習現狀，分析該現象的深層原因，同時根據筆者實際，結合英國本科課堂教學實踐流程提出相應對策，以更好地提高體藝專業學生英語水平，使其成長為中國走向世界過程中所需要的高素質應用型人才。這不僅是當今社會的需要，更是廣大體育、藝術專業大學生與從事體藝專業英語教育工作者當前的首要任務。