民辦院校轉型背景下課程思政在大學英語課程教學中的模式構建

李水云

一、引言

根據2016年習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上發表的重要講話，以及2017年12月教育部黨組制定《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》的要求，高校都在各課程教學中融入思政要素，潤物細無聲地達到知識傳授、專業技能培養與思想政治教育的有機統一。因此，民辦院校應用型轉型背景下課程思政在大學英語課程教學中的模式構建既緊迫又具有現實意義。

二、民辦院校大學英語教學中課程思政現狀

（一）教師教學觀念難轉變

目前，各民辦院校大學英語教師的教學觀念仍未轉變，不重視思政元素在英語教學中的融入，更多的仍是強調西方文化、西方元素、西方思想的輸入。究其原因，可能是長期受大學英語傳統教學觀念的影響，即英語課就是要讓學生學習了解西方國家的文化知識、價值觀等，目的是讓學生能更好地融入語言學習、融入世界，結果忽視了優秀中國傳統文化、價值觀的學習。一些有英美國家留學或訪學背景的教師甚至還大談特談英美文化、英美國家的優點，很少或從不教授中國傳統文化，潛意識中認為這不是大學英語課的任務。這樣的教學導致現在的大學生、甚至父母們出現崇外意識，認為外國一切都優于國內，所以出現很多小學生留美留英的現象。

（二）教材、課程教學大綱缺失思政內容

在各民辦院校，現行大學英語教材內容，包括聽說、閱讀、寫作等大多偏重西方思想文化的輸入，而有關中國思想、中國文化的內容卻寥寥無幾。教學大綱的制定也是按照教材內容來編寫，沒有把思政內容作為一項硬性要求切入進去，教師也按照這樣的教材、這樣的大綱按部就班地授課，嚴重忽視了思政教育的融入。再者，民辦院校轉型重點就是要突出“應用性”，而教師們仍然專注于英語聽、說、讀、寫、譯等英語技能在課堂上的培養，很少或從未讓學生深入生活，把所學英語技能應用到實踐中去，應用到具有中國特色的社會實踐中去，沒有把中國思政元素與大學英語教學和實踐結合在一起。因此，這種“輕中國元素，重外來文化；輕實踐，重理論”的教學導致學生受到過多西方意識形態的影響而削弱對母語文化的身份認同，英語實際應用能力差，不符合現代新型民辦高校的辦學要求。

中國的大學英語課程應該是具有中國特色的英語課程，就應該把中國的思想文化、中國的價值觀融入英語教學中去，把思政教學和英語教學充分融合在一起，把理論教學和應用實踐結合起來，這既符合民辦高校應用型發展方向，又肩負起立德樹人的根本任務，這才能充分體現現代大學英語教學的根本要求，符合時代發展的潮流。

三、大學英語課程思政的意義

在民辦院校大學英語課程教學中，教師幫助學生學習語言專業知識、培養語言應用技能、拓寬國際視野外，還要重視人文素養的培育，增強學生的審美意識，健全人格，引領價值觀、世界觀，利用課文中的不同文體、不同內容、不同主題的文章以立德樹人為出發點，培養學生的愛國主義精神，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀。事實上，大學英語課程和其他公共課程相比，有著教學期長、課時量多、覆蓋面大、影響面廣等主要特點，非常適合用細水長流、潤物無聲的這種課程思政的教學方式。為了達到更好的教學效果，除了教授單詞和句型的使用外，勢必會涉及西方歷史文化、甚至政治方面的知識，對此，教師可以在教學中適當地對學生加以引導，批判地讓學生學習和了解東西方的文化、甚至意識形態上的差異，培養學生的跨文化思辨意識，也可以讓學生通過對東西方文化的比較，來培養對本國文化的興趣和熱愛，培養學生的文化自信，增強學生的愛國意識。

四、課程思政在大學英語課程教學中的模式構建

（一）建立跨學科教學團隊

在民辦院校，大多英語教師缺乏思政意識。為了解決這一問題，大學英語課程與思政課程合作的教學模式值得探索。大學英語教研室和思政教研室應開展合作，組建一支大學英語思政教學的跨學科團隊。鼓勵大學英語教師每月聽一次思政課，與思政課教師進行教學經驗、教學方法的溝通交流，從而讓教師的思政意識、思政知識得到不斷更新和提升，有利于教師在英語教學中思政內容的融入。當然，英語教師在融入思政要素的過程中，不可避免地會面臨諸多問題和困難，如怎樣尋找切入點、融入哪些思政內容、如何圍繞思政要素組織教學等。他們在這些問題上缺乏專業性、創新性，這就需要思政課教師的指導幫助。由此，該團隊可以定期開展教研活動，集體備課，互聽互評，交流教學經驗方法。這不僅有利于大學英語教師向思政教師學習思政專業知識、專業教學方法，也有利于思政教師向大學英語教師學習英語專業知識，在思政課程教學中偶爾融入有趣的英文，不時會給課堂增添樂趣，吸引學生的注意力，提高課堂教學效率，互利互贏，相得益彰。

（二）彌補教材不足，修訂完善教學大綱

教學大綱是教師進行教學的主要依據，也是檢查和評定學生學業成績和衡量教師教學質量的重要標準。在民辦院校，教學大綱作為指導教學的綱領性文件，在編寫和修訂過程中，需將教材缺失的思政要素加以體現，明確并硬性要求在應用性大學英語教學中需融入的思政要素，挖掘每個單元所包含的思政元素，如價值觀、家國情懷、工匠精神等，把社會主義核心價值觀教育、愛國主義教育、中國文化教育、理想信念教育悄無聲息地、潛移默化地滲透到大學英語教學中。在要求學生對聽說讀寫譯知識掌握的基礎上，同時要求學生對每個單元蘊含的思政元素要有一定的掌握，如大學英語四六級考試翻譯題就設置得很好，涵蓋了中國文化元素、時政熱點等，因此，在大學英語測試中，可在聽力題、閱讀理解題、翻譯題、寫作題中體現出思政要素。因此，相應地對學生的考核評價機制也就要做相應的轉向，不能再只以大學英語專業知識和技能為主進行考評，而是要有機地把專業知識和思政要素的考評結合在一起，真正做到對學生評價的科學性、有效性。同時對教師的考核評價也要轉向，不能再只以專業素質、教學設計、教學方法考評為主，要把思政要素的考核有機地結合起來，這樣才能更全面更科學地評價教師的教學，這樣的考評機制也才能跟上新時代的發展，符合新時代的要求。

（三）大學英語教學模式的轉變

1.翻轉課堂中的思政融入

在“互聯網＋”時代背景下，翻轉課堂運用新技術新媒體能達到增強課堂教學吸引力的效果。在民辦院校，現在的“00后”都是隨著新思想、新技術、新媒體的發展而成長起來的一代，他們思想活躍，性格獨特，接觸面廣，大學英語教師傳統的說教方式對他們已沒有說服力，教師應想方設法運用新技術新媒體實現課堂的翻轉，在教學中尋找并抓住學生的關注點，把思政要素悄無聲息地融入學生的關注點中，利用特殊節日及與教材相關的課外視頻把感恩之心、愛國主義教育內容巧妙地教授給學生，既吸引學生的注意力，又教授思政要素，不但不會讓學生覺得反感，反而增強他們對大學英語學習的興趣。新時代下，大學英語課堂教學不再只是以教師的聲音文字形式呈現，可以利用先進的新技術新媒體，給學生播放圖片視頻動畫，讓學生更直觀地感受教學，這種動態形式的呈現讓學生更感興趣，更容易接受融入的思政內容。如在小組活動中，討論各國的特殊節日時，可讓學生通過互聯網自主查閱相關資料，結合中文外文媒體圖文、視頻、音頻資料，初步得出結論，教師在課堂上再加以引導，這樣就巧妙地把中國人的團結統一、中國大國精神等思政要素滲透進來，這樣既活躍了學生思想，也讓學生掌握了思政內容。

2.案例教學下的思政效果

在全球經濟一體化趨勢之下，英語在各國的政治、經濟、文化交流中發揮著日益重要的作用。用英語進行交流已經成為一項重要的人際交往技能，在生活中用英語交流的現象也隨處可見，不管是有聲的還是無聲的。那么引導學生善于觀察身邊的英語就是應用型民辦院校大學英語教師的教學任務之一，讓學生學習身邊有用的英文表達，發現英文表達中存在的問題。比如，隨著成都經濟的不斷發展、國際影響力的不斷提高，多條國際航線的相繼開通，越來越多的外國友人來到成都這座文化底蘊深厚的城市辦公、旅游、居家，因此在機場、道路、公共交通、酒店、景區等都有各種英文標識語，但其中不乏錯誤的英文表達，教師可以布置學期小組作業，讓學生觀察這些英文標識語，發現不當的英文表達，并把這些標識語拍照留存，進行分類整理歸納，提出修改建議，學期末在課堂上用英文進行匯報。這樣不僅能夠提高學生的英語語言應用能力，還能讓學生進一步了解愛國詩人杜甫、武侯祠三國文化等，增強愛國主義教育，同時也能增強學生作為成都這個城市公民的自豪感和責任感。

（四）第二課堂思政教育的融入

目前，大學英語第二課堂在各民辦院校開展得有聲有色。第二課堂對第一課堂的補充作用是不可忽視的，要充分利用第二課堂的應用性優勢，調動學生的英語學習積極性，激發學生更高的學習熱情和更強的參與競爭意識，真正實現理論到應用實踐的轉化。首先，每年都有各種國家級、省級英語類比賽，應激勵學生積極參與，例如：全國大學生英語競賽、外研社全國大學生英語演講、寫作、閱讀挑戰賽，外研社國才杯系列挑戰賽，批改網百萬同題作文比賽等，通過這些賽事的參與，讓學生了解并關注國家在政治、經濟、文化等領域的發展動態，了解當下國情，無形中融入了思政要素，強化了對學生的思想政治教育。其次，在校內舉辦各種英語比賽，例如：英文辯論比賽、英文配音比賽、英文話劇比賽、英文歌曲比賽、英文朗誦比賽、英文書法比賽、英文詞匯比賽、英文翻譯比賽、英文寫作比賽、用英文講述中國好故事比賽等，大學英語教研室可組建專門的大學英語第二課堂教學團隊，由專人負責組織、指導學生參加各類教學競賽。充分利用這些應用性英文比賽契機，把英文比賽與思政結合起來，在比賽中融入各種思政元素，如在比賽出題中設置與中國傳統文化、愛國主義思想、社會主義核心價值觀等思政要素相匹配的題目，讓學生在備賽、參賽過程中，在討論、辯論過程中，明辨恰當的人生觀、世界觀和價值觀，在中西方文化的碰撞中正確認識文化的多元性、領會中國傳統文化的精髓，繼承和發揚優秀的傳統文化，從而實現滲透育人的目的。

五、應用性大學英語課堂思政案例

工商學院的定位是應用型民辦院校，結合該定位，本校大學英語采用應用性的教學方法，同時又重視思政教育的融入。以《E英語教程1》第二單元The girl Terry Fox為例，將私人培訓師與職業規劃相結合，把奮斗與夢想相結合，將語言知識技能目標、應用性教學目標、素質目標和思想政治目標貫穿其中，構建應用性大學英語課程思政模式。具體做法如下：首先提煉出文章中的職業personal trainer，結合現實生活中各種培訓師的考證問題，引導學生小組探討自主創業，培養學生思維品質、引導他們做職業生涯規劃，并鼓勵學生報考現在比較火爆的健康管理師，給學生指明又一就業出路；布置小組任務，兩人一組，進行角色模擬，學生勢必會努力查閱學習怎樣當一名私人培訓師，這個過程不僅實現了大學英語教學的應用性目的，而且還強化了奮斗與終身學習觀。同時，在應用性基礎上，根據文中埃斯特爾和真正特里福克斯的故事，提取出思政要素“價值觀、選擇、夢想、樂觀、感恩”，進行課前思政導入。首先引入革命烈士趙一曼和方志敏的故事、習主席講話對青年一代給予的希望、2013年5月習主席同各界優秀青年代表座談時的講話，最后還有十九大報告以及疫情下青年醫護工作者和志愿者無私奉獻精神的引入，結合這些素材布置任務，讓學生觀看相關視頻，學習正確的人生觀、價值觀，懂得如何選擇、保持樂觀、懂得感恩。在課文學習中，讓學生觀看特里福克斯的故事視頻，學會珍惜健康、珍惜生命、克服困難、樂觀向上、積極幫助回報他人。同時在單詞語句的學習中，融入相關的思政內容。學習完本單元后，讓學生以思維導圖的形式闡述所學思政內容，以此測試學生對思政要素的掌握。這樣的學習既讓學生把語言知識學習與現實生活相結合，又融入思想政治教育，達到智育和德育的雙重效果。

六、結語

在民辦院校應用轉型發展背景下，大學英語課程教學應把語言應用性與課程思政結合在一起，在訓練學生聽說讀寫譯專業知識技能的基礎上，充分利用英語和思政課程的交匯點，與思政課程建立跨學科合作，組建跨學科教學團隊，改革大學英語教學內容和教學模式，借助新技術新媒體使思政內容與翻轉課堂教學融為一體，既培養學生對英語語言的實際應用能力，又恰當地融入思想政治教育，培養學生積極正確的情感態度、家國情懷、工匠精神等，最終實現大學英語課程教學全程育人、全方位育人的目標。