從“看到”到“看見”
——反思“白描記錄”，談“教師觀念”的轉變

趙 丹

（江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)新加花園幼兒園，江蘇蘇州 215000）

引 言

自江蘇省推行課程游戲化以來，學前教育改革取得了很大的進步。在課程游戲化進程中，如何聚焦幼兒的發(fā)展，“看見”幼兒的發(fā)展，做真正促進幼兒發(fā)展的“觀察”，是學前教育者們共同的目標[1]。虞永平教授提出：“課程游戲化項目的推進，首先需要觀念的轉變，更核心的是《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》的落實和兒童的發(fā)展。”[2]隨著項目的全面開展和實施，幼兒園教師的觀察能力有了明顯提高，但其中仍然存在一些“不夠科學”的現(xiàn)象。放慢腳步、轉變觀念成為我們走進并理解課程游戲化內涵的第一步[3]。

一、“觀察”的現(xiàn)狀和困惑

長期以來，教師習慣于將一日活動安排得滿滿當當，強調活動跟著“計劃”走，每個環(huán)節(jié)都按預定的計劃來實施，包括提問環(huán)節(jié)設計、活動結果預設等。但教師在這樣看似忙碌的一日活動中，往往會更多關注活動效果、教育行為、偏重目標達成；更多地面向全體幼兒，缺少對幼兒個體發(fā)展的思考。對于幼兒個體的發(fā)展，教師往往走馬觀花、淺嘗輒止；很多教師對幼兒行為的觀察停留在“看到”層面。教師缺少時間和經驗去“看見”幼兒并分析看到的幼兒行為背后的原因，從而造成對幼兒行為的觀察僅停留在“看到”層面。正是出于教師觀察的現(xiàn)狀和困惑提出的需要，我們找到了以“白描”觀察記錄為切入口，進而轉變教師教學觀念的方法。

二、“白描”的背景和解讀

準備寫“白描”前筆者查閱了相關資料，單從文件上可查的是江蘇省課程游戲化建設中的支架一提出“觀察1名兒童，每天觀察3次，每次3分鐘，自己用隨筆（最好是白描）方式記錄，同事之間以即興談話或沙龍方式高頻度討論自己觀察到的兒童行為（也可以正式討論），堅持做1～2個月”，僅僅70余字。“白描”觀察記錄成為我園實踐課程游戲化支架之一的主要抓手—— 一場觀察記錄的革新之旅。

三、“觀念”的轉變和發(fā)展

（一）白描初嘗試

結合課程游戲化建設中提到的關鍵句“每天觀察1名幼兒，每天觀察3次，每次3分鐘”，筆者以“白描”為抓手，設計了只有寥寥幾個字節(jié)的表格，包含觀察記錄表格名稱（幼兒觀察白描記錄）、觀察記錄抬頭（觀察日期、觀察環(huán)節(jié)、觀察地點、觀察對象、觀察者）、觀察記錄正文、觀察記錄分析等四部分內容。到底何為白描？怎么觀察、怎么記錄、怎么分析？除了支架一中70余字，大家沒有過多的理論依據(jù)。這讓“白描”觀察記錄的開場困難重重——“白描”成為教師觀念轉變的巨大挑戰(zhàn)。

（二）理念出“解讀”，實踐出“真知”

1.觀念轉變一：“不需要華麗”

每位教師每天觀察一名幼兒，1個月后我們產生了第一批“白描”觀察記錄，下面分享觀察記錄中的兩個片段。

【片段一】（小班）：（日期2019.09.23，觀察時間8：50）課間休息后，教師與幼兒共同討論今天的活動——“大腳小腳走校園”。小朋友把任務卡掛在脖子上，認真傾聽其他幼兒的介紹。某某坐在椅子上，雙手捏著胸前的任務卡，眼睛一眨不眨地盯著講話的幼兒，樣子十分自信。教師請到某某上來介紹，他面帶微笑地走上來，說道：“我去了園長媽媽的辦公室。”但他說話的速度很慢，幾乎是一個字一個字往外蹦。

【片段二】（大班）：（日期2019.9.27，觀察時間8：42）今天有外出參觀絲綢博物館的活動，在外出前我們進行了談話活動。在共同討論外出參觀應該注意什么時，你十分認真嚴肅地舉起手來：“要在隊伍里，不能亂跑。”你鼓起勇氣，一下子將建議說了出來，沒有一絲停頓。同伴的眼睛注視著你，你終于能流暢講完話，沒有任何結巴。在獲得肯定后，你面帶微笑，滿足地坐了下來。接下來，請到其他同伴回答問題的時候，你也目不轉睛地看著同伴，不住地點頭。

可以看到，片段中黑色加粗部分的字詞，如“認真傾聽”“自信”“認真嚴肅”“鼓起勇氣”等帶有教師的個人主觀情感。但在“白描”觀察記錄中，教師需要更加客觀地對幼兒的行為進行記錄、描述，力求語言樸實，具有一定的畫面感。

在真正的觀察記錄中，我們要“學習做一個忠實的記錄者和積極的贊美者”。“白描”觀察記錄的撰寫不是憑空而來，而是課程游戲化項目的精髓之一，需要教師以旁觀者的角度進行客觀描述，不需要華麗的潤色，只要從中發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點和能力、真實反映其發(fā)展現(xiàn)狀，不需要發(fā)現(xiàn)問題，也不需要提供幫助，當大家不再“拼文采”的時候，語言將變得更加真實、樸實，真正將教師的關注點放在幼兒的行為表現(xiàn)、情緒變化方面。

2.觀念轉變二：“今天，你看見了嗎？”

“看到”不是“看見”，“看見”并不簡單。“看到”即教師對幼兒外在行為的描述，如看到某位幼兒在操作某份區(qū)域材料，看到某位幼兒在跳繩等，它的特點是行為孤立、表層；而“看見”是細致觀察，根據(jù)心理學理論對外在行為的判斷，它的特點是相互或有關聯(lián)、深層的。平心而論，每天寫一篇“白描”記錄有時會讓教師有負擔、有壓力。一天忙碌下來連個描述觀察的對象都沒有。這聽起來很可笑，卻是現(xiàn)實存在的情況。每當這時候，教師就要提醒自己：不要本末倒置，否則怎么能看見幼兒的發(fā)展？只有在日常教育過程中日積月累，不斷發(fā)現(xiàn)、認識幼兒，才能促進幼兒的發(fā)展。

3.觀念轉變三：“用心觀察幼兒，這不是回憶錄”

傳統(tǒng)的觀察記錄通常是教師利用休息時間，通過回憶籠統(tǒng)地對幼兒行為進行描述和簡單分析，有時候隔的時間長，有些細節(jié)已經記不清，寫起來可能就是“劇本”式記錄，流于形式，無法體現(xiàn)對幼兒的個性化觀察。“白描”觀察記錄是“逼著”教師有意識地對某個幼兒行為定時、定點觀察，是策略、是抓手，可真實記錄幼兒的行為。

在撰寫“白描”觀察記錄的過程中，我們發(fā)現(xiàn)，除文字外，還可以用很多其他方式進行記錄。例如，借用拍攝視頻的方式來記錄，方便教師反復查看，也有助于教師在多次觀察中提高自己的觀察能力。除視頻之外，有的教師還用照片、手繪圖等“直播”的方式進行記錄，在后期評價時一目了然，以便更好地對幼兒進行有針對性的指導。通過這段時間的磨合，教師基本上能夠從“看到”到“看見”了，也能慢慢分析出幼兒某些行為的原因了。

4.觀念轉變四：“突破你的固有思維”

“白描”觀察記錄突破了原來的游戲記錄只記錄游戲的“緊箍咒”。首先，班級幼兒都要寫。“白描”觀察記錄的撰寫是對班級所有幼兒的觀察，讓教師在一段時間內有意識地把班級每位幼兒的行為記錄下來，發(fā)現(xiàn)更多幼兒們的“哇”時刻。在撰寫的過程中，班級兩位教師能時時互動、討論，這樣的研討氛圍有利于教師及時發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)缺點。其次，一日環(huán)節(jié)都能寫。教師可以從一日活動的各個環(huán)節(jié)去關注幼兒，可記錄幼兒進入幼兒園后的任何環(huán)節(jié)，將晨間鍛煉、盥洗、戶外運動等以前直接忽略的環(huán)節(jié)都納入進來，而非僅僅關注集體教學活動。

教師的視線落在幼兒身上，能夠加深對幼兒年齡特點和學習方式的認識，同時，遇到不理解的問題時，自然回到兒童心理學、《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》等的研究上，讓專業(yè)成為教師日常活動中時時拿起并閱讀的“圣言”。此外，每日的撰寫也在不斷提升教師的專業(yè)水準。

5.觀念轉變五：“在自由活動中觀察”

教師應盡量不在高控的活動中觀察幼兒，不然難以發(fā)現(xiàn)幼兒的自主行為、真實想法等，可以在戶外自由活動中觀察幼兒，并在短時間內通過幼兒的語言、動作、表情抓住對幼兒學習與發(fā)展具有典型意義的關鍵事件[4]。在記錄時，根據(jù)課程游戲化的引領方向，我們可以將活動內容分為四部分：生活活動、學習活動、戶外活動、游戲活動。我園教師通過這四月有余的“白描”觀察記錄，觀念已經發(fā)生了很大的轉變，每天會安排合理的時間去觀察、去記錄，與同班教師聊起當天的觀察、細節(jié)上的發(fā)現(xiàn)。

目前，我園將“白描”觀察記錄替代傳統(tǒng)的教育筆記和個案，既杜絕了以前“千篇一律”的觀察記錄，也讓教師真正停下來，駐足去“看見”幼兒，毫無雜念地享受那3分鐘對幼兒的觀察和解讀。本學期的初步嘗試也傾聽了來自教師的心聲：每個幼兒解決矛盾的方法都是不一樣的，有的喜歡用石頭剪刀布，有的喜歡用點兵點將；每個幼兒面對挑戰(zhàn)時的表現(xiàn)都是不一樣的，有的會嘗試，有的會放棄，有的會猶豫；每個幼兒在團隊中的角色也都是不一樣的，有的是主導者，有的是追隨者，有的是旁觀者；每個幼兒的思維方式也不同，有的是傾聽型，有的是運動型，有的是思考型。這些，教師只有真正看見了，才能真正了解幼兒，才能給予幼兒最科學、最有效的指導。

結 語

以上就是我園實施課程游戲化建設——“白描”記錄實踐的一些做法：“實踐——分享——研討——再實踐——再研討”。當然，我們對幼兒的觀察記錄“白描撰寫”也在不斷摸索中。相信在不斷實踐中，我們能牽著幼兒稚嫩的小手，用贊賞的眼光關注他們的成長，用專業(yè)的思考解讀他們的行為，從“看到”到“看見”，我們是認真的。關注教育，關注研究，關注成長，我們永遠在路上……