找尋兒童成長的“真田園”
——課程游戲化背景下的幼兒園社區資源建設

胡 霞

（江蘇省南通市通州區實驗幼兒園，江蘇南通 226300）

引 言

《幼兒園教育指導綱要》中指出：“幼兒園、家庭、社區應該三位一體，密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件……應充分利用自然環境和社區的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間。”堅持利用社區資源成為當前課程改革背景下幼兒園課程資源建設必不可少的重要環節。我園地處老城區中心地帶，園內庭院小巧、環境優美。但在課程游戲化改革的背景下，我園的自然資源及場地都不夠豐富。因此，盡快拓展周邊社區資源成了當務之急。

一、以問題為導向——遴選社區資源中的特色資源

真實的體驗是幼兒園課程的核心。鄭三元認為，幼兒園的課程有四種特質，分別是行動性、及時性、整體性和真實性[1]。其中行動性和真實性這兩個特征要求幼兒園的課程回歸到幼兒體驗的實際行動中。傳統教育中，幼兒要了解某種植物的特征和生長過程往往是通過教師的講解和圖片的展示，從知識到知識，不符合幼兒的認知規律。因此，在實際教學中，教師應該給幼兒提供自然的真實情境，引導幼兒自己去發現和探索植物的“秘密”。

如何拓展我園的自然課程資源？帶著這樣的問題我們進行了導向性思考，而后，僅一個紅綠燈之遙的人民公園成了首選之地。

通州區人民公園建于20世紀80年代，公園總面積為26000平方米，園內自然資源豐富，花草樹木品種繁多，四季皆有花開花謝；地貌環境多種多樣，植被茂密；假山湖石上、亭臺回廊間，棲息著眾多的生物，是一本豐富的“自然課程書”。

這本豐富的“大書”中究竟有哪些內容呢？考察了解資源是課程資源建設的第一步。由此，課程項目組根據花、草、樹木、動物等類別對園中的自然資源進行了分門別類的梳理。經調查我們得知，園中有海棠、桂花、玉蘭等花類植物共三十余種，共有棕櫚、水杉樹等樹木四十余種，此外還有恣意生長的野花、野草數十種；另有昆蟲、野鳥、青蛙等動物十余種。對應《3～6歲兒童學習與發展指南》中的教育要求，項目組根據相關經驗，找到了適合的教學資源。以“花”為例，項目組設置的目標為：（1）了解人民公園花草的種類；（2）認識各種花草的外形、莖和葉，并用各種方式表現；（3）初步了解各種花草的生長方式與生長環境；（4）各種花草的比較觀察；（5）花草的用途及其與人的關系。同時，課程項目組提供了初步的活動規劃建議。仍以“花”為例，具體的活動有調查“花草知多少”、觀察“美麗的迎春花”、記錄“紫荊花的生長”“比較野花和種植花的區別”、欣賞“遇見春天”、繪畫“美麗的花園”、美工“櫻花”“迎春花”……

二、以學習為導向——挖掘社區資源中的教育價值

學前教育家陳鶴琴先生說過：“大自然是我們的知識寶庫，大社會是我們的生活寶庫，是我們的活教材。”只有真實情境下的學習才能夠充分調動幼兒的感官，激發他們的學習興趣，加深他們的體驗。因此，人民公園社區課程資源中蘊含的教育價值不容忽視。

在梳理自然資源的過程中，項目組還了解到公園的更多課程價值。公園的建筑充滿歐式風情，華貴高雅；綠樹紅瓦相互映襯，分外秀美；林蔭道、湖邊小徑、鵝卵石小路，各具風姿；文化活動豐富，如廣場舞蹈、武術、風箏、歌唱等多樣化的人文活動，節假日更是熱鬧。人民公園集自然、文化、社區活動與人文活動為一體，具有豐富的課程資源。根據以上情況，項目組又按建筑與道路、歷史、人們的活動、標志四個類別進行了分類討論，并根據討論結果繪制了課程建設思維導圖。

通過討論，課程資源的教育價值逐漸趨向清晰。再次對照《3～6歲兒童學習與發展指南》中的教育要求，課程項目組又對教育活動進行了細化，梳理出更加詳細的活動建議。筆者謹以“人們的活動”分支為例，談談課程建構的脈絡。課程思維導圖中把“人們的活動”分為三個分支：（1）工作人員；（2）休閑娛樂的人；（3）做生意的人。偌大一個公園，廣場、道路、亭臺、水榭、花草樹木，處處需要人打理，井井有條的背后，離不開許多工作人員的默默付出，而這些卻是幼兒們看不到、想不到的。“人們的活動”第一分支就是要幫助幼兒了解這些幕后工作人員，并鼓勵他們用各種方式表達自己的感謝。第二分支是了解到園中來進行各種休閑活動的人，其中會有一些表演傳統項目的人員，如抖空竹、打陀螺等，能夠引領幼兒了解傳統游戲的魅力。第三分支是了解做生意的人，記得人民公園最為繁華時，大門口總是聚集了許多吹糖畫、捏面人、編蟈蟈籠、賣糖葫蘆、賣風箏的手工藝人，大人們攜著孩童乘興而來盡興而歸。現在雖然熱鬧景象大不如前，但是仍然有些傳統手工藝人在堅守，這正是我們帶領幼兒了解傳統和歷史的好資源。

三、以項目為導向——完善社區課程資源的多維構建

課程游戲化社區資源的建設不僅僅是對幼兒園所在區域內資源的收集、整理和制作資源地圖，更多的是需要對課程資源的合理利用做出深層次的思考，以及考慮如何培養幼兒自主探究的學習能力。

虞永平教授指出：幼兒園課程的使命是保護兒童的天性，喚醒兒童心靈的成長。學習只是手段，智慧的生長是幼兒園課程的價值取向。因此，幼兒園要為幼兒提供適切的支持，使課程的功能轉向為幼兒提供發展的機會，讓促進幼兒的發展成為課程開發的起點和歸宿。

人民公園的資源種類豐富，可探索性很大。究竟要對哪些主題進行探索，可以由幼兒討論、投票決定，或者由教師發起能引起幼兒探究產生共鳴的主題。總之，“課程游戲化”就是要讓幼兒站在課程的中心，教師應時刻關注幼兒的學習需要，扮演好支持者、陪伴者和引領者的角色。

確定探究主題后，教師的引領方式尤為重要，下面以“豆莢”項目主題為例，討論教師的鷹架教學策略。

在公園里，我們常常會發現許多樹、灌木和花草結有形狀像豆莢的籽，幼兒對這些很感興趣，會采集玩賞。因此，教師可以建議幼兒開展以下探究活動：（1）了解豆莢所屬的花草或樹的俗名和學名及其在公園里分布的位置，繪制豆莢類植物分布地圖。（2）按長度給豆莢分類并描述——從最短到最長；按大小、寬窄、厚薄等標準給豆莢進行分類；比較不同種類豆莢中種子的數量并進行記錄。（3）按形狀給豆莢分類并描述，如扁的、圓的，直的、彎的，管狀的、圓柱形的。（4）按顏色、色澤和光澤度分類并描述；按紋理分類并描述——光滑的、粗糙的、有棱角的。（5）嘗試用各種藝術表現手法來表現豆莢和種子，如寫生、泥塑等。

上述活動建議涉及數學、科學、語言、音樂、美術等多個領域的學習，在真實情景中發生的學習更具游戲性，更契合幼兒的學習特點。諸如此類的項目主題數不勝數，幼兒通過合作探究，能習得想要了解的知識，回答自己提出的問題。

結 語

綜上所述，幼兒園社區課程資源的開發與建設不是一勞永逸的，也不是一成不變的，而是不斷更新和探索的過程。因此，我們只有不斷更新自己的教育價值觀，才能更加合理而充分地運用好社區課程資源。