基于兒童本位的主題區域環境創設優化策略

施月平

（江蘇省蘇州市吳江區震澤幼兒園，江蘇蘇州 215231）

引 言

筆者在對幼兒園區域環境創設現狀的調查中發現，目前的區域環境創設區域多、關聯少，弱化了幼兒的發展；固化多、變化少，忽視了幼兒的需求；代替多、參與少，忽略了幼兒的自主；欣賞多、探索少，阻礙了幼兒的發展。這些問題的具體表現形式雖然各不相同，但在本質上卻是相通的，即“兒童發展本位”的缺失。那么，如何充分挖掘區域環境的教育功能，以實現幼兒與環境的有效互動，推動主題活動的深化發展，進而促進幼兒的全面發展呢？

一、指向幼兒的發展目標，規劃主題區域環境的創設

（一）基于主題活動目標，導引區域環境的規劃

主題活動目標是區域環境創設的前提和依據，教師要依據主題目標、內容、幼兒的經驗和需求有效創設區域環境[1]。例如，主題活動“稻香天下”的目標有：（1）觀察認識稻谷的外形特征，了解其生長過程；（2）探索由稻谷到米粉的生產過程，學習制作家鄉特產“阿婆團子”；（3）體驗農民伯伯的辛苦，學會珍惜糧食。在主題目標的導引下，區域環境可如此創設：在語言區提供有關“稻谷”的圖書，讓幼兒通過閱讀了解稻谷的生長過程及外形特征；在美工區提供稻草、稻谷、稻稈，引導幼兒用稻草制作稻草人、草墊、草繩，用稻稈、稻谷進行拼貼畫等。由此可見，主題幼兒發展目標與區域環境創設從本質上來說是一致的。

（二）關注幼兒經驗整合，加強區域間的融合

在區域環境創設過程中，教師不僅要落實課程與幼兒發展目標的一致性，更要加強區域環境之間的聯系，使之多元化。例如，在主題活動“動物狂歡”中，教師應在建構區墻面貼上動物園游覽圖，并提供建構材料和動物玩偶，引導幼兒搭建動物園；在美工區提供紙杯、紙，為建構區制作動物玩偶，設計小動物的家園，設計動物園的宣傳海報，最后，制作的小動物可以拿到語言區進行故事表演。

二、著眼于幼兒的自主發展，確保幼兒與主題區域環境的互動

（一）傾聽幼兒的想法，激發其參與欲望

在課程游戲化背景下，各幼兒園都在進行幼兒學習環境的變革，那我們是否曾靜心止步，細細聆聽來自幼兒的聲音與看法，并將這些看法用于幼兒園環境的改造中呢？我們有必要問一下自己：對幼兒來說最重要的是什么？幼兒有沒有像你希望的那樣與區域環境積極互動？因此，在進行主題區域環境創設時，我們可以傾聽幼兒的想法，問問他們最喜歡班級的哪個地方，還想怎么布置我們的活動區，以激發幼兒積極參與區域環境創設的欲望。

（二）留白空間，滿足幼兒的興趣

在主題活動過程中，幼兒會衍生出其他感興趣的熱點，而空間的“適度留白”可以讓幼兒根據自己的興趣自主創設活動，收集、選擇相關材料，生成新的有價值的探究內容。例如，在主題活動“春種”中，教師預設的目標和內容都沒有關于昆蟲的，但教師在預設中已考慮到幼兒可能會對昆蟲感興趣，于是，在區域環境創設時，特地在教室的一隅留出空間。在主題活動開展過程中，幼兒果然對蝴蝶、蜜蜂等昆蟲產生了濃厚的興趣，總在討論它們愛吃什么，是怎么采花蜜的。于是，各區域隨之出現了有關昆蟲的身影：語言區添了與昆蟲相關的書籍，科學區放置了昆蟲的圖片以及標本，自然角飼養起了蜜蜂、螞蚱。隨著探究活動的深入開展，幼兒對昆蟲的興趣越來越濃厚，在教室的一隅創設了“昆蟲家園”。

（三）了解幼兒經驗，鼓勵幼兒積極互動

在創設主題區域環境時，教師可以根據幼兒的生活經驗和學習能力，引導他們通過“討論——計劃——實踐”的方式來實現與區域環境的有效互動。例如，在大班主題活動“豐收了”中，幼兒在種植區采摘完后，發現蔬菜品種豐富，數量又多，于是商量對外售賣，這時就出現了如何售賣、在哪里售賣、賣給誰、怎么賣等一系列的問題。幼兒討論后就分工合作：有的制作宣傳海報，有的搭建售賣專臺，有的練習宣傳口號……整個活動自始至終都是幼兒自己在規劃、落實，每位幼兒都能積極參與，教師只是給予了一些引導，提供了一些支持。

三、致力于幼兒的發展質量，確保主題區域環境的張力

（一）主題區域材料的多元性

在主題背景下，我們充分發揮幼兒、家長、教師三者的凝聚力，共同收集生活中的各種廢舊材料。那些看似毫無價值的東西，在幼兒的創意和巧手中變成了各種玩具和游戲區所需的材料。例如，在主題活動“我的家鄉”中，大型紙箱、小型紙盒和瓶瓶罐罐成了幼兒建樓、造橋、制作汽車的主體材料；自然界的落葉經過裝飾成了售賣的工藝品；小石頭在美工區是作畫的材料，點心店成了家鄉美食展示區……可見，多元的材料給了幼兒一個大千世界，讓他們能無限遐想，創造出許多新的玩法。

（二）主題區域環境的動態性

隨著主題內容的衍生與交替，區域環境的替換與更新是必不可少的。環境與材料本身是物化的、靜態的，但幼兒的興趣、能力及發展需求會隨著活動的開展不斷變化。因此，教師應根據幼兒的興趣和需要，及時調整區域環境，使其呈現動態性。例如，在主題活動“中國娃”初期，幼兒對北京的天安門、長城等名勝古跡表現出濃厚興趣，于是，我們在語言區投放了相關的書籍、明信片，供幼兒自主觀察；在建構區投放了相關圖片，供幼兒搭建參考。隨著主題活動的深入開展，他們的興趣轉移到了“少數民族”上，于是我們就及時調整一些材料，在區域中投放民族娃娃的照片、書籍、服飾及相關的美工材料等，讓幼兒進行感知、創作。

（三）主題區域環境的探究性

在幼兒與環境發生互動的過程中，教師要積極地引導他們發現問題、探索問題、解決問題，并催生出新問題，讓主題活動逐漸深化。例如，在園本主題“繭之樂”中，我們在科學區提供了放大鏡、繭子、剪刀，讓幼兒探索繭子的外形特征及其內部構造。幼兒多次探索后，對“蠶繭是如何抽絲的”產生了濃厚興趣。于是，幼兒展開了相關調查。幾天后，幼兒將調查表裝訂成冊放在科學區，有的幼兒還帶來了“繅絲”的照片。當幼兒對“繅絲”有了初步了解后，我們在科學區提供了煮熟的繭子，以及手工繅絲的工具，讓幼兒探索繅絲……在整個活動中，教師充分尊重幼兒意愿，及時鼓勵幼兒發現問題，并給予多方面的支持，不斷將主題活動引向深入。

結 語

綜上所述，主題活動與區域環境是密不可分的，一個幼兒不斷參與并與之“對話”的區域環境，可以使主題活動不斷延伸、深化；主題活動能科學引領區域環境的創設，發揮區域活動的優勢。兩者的相互滲透、有機融合，可以最大限度地實現幼兒與環境之間的有效互動，促進幼兒的最優發展。