直觀化教學法在小學語文教學中應用分析

郎志紅

(河北省遷安市夏官營鎮夏官營中心完全小學 河北 遷安 064400)

從字面上分析，一提到直觀化我們自然想到數字資源的采集與運用。其實，直觀化還包括教師的肢體語言，包括黑板和文本閱讀，更包括平常的所見與所摸。利用好直觀化教學法能高質量完成語文教學指向性任務，學生的感知效果也一定不錯。但直觀化不能代替語文課堂實施的整體，我們還要科學設置文本情境，還原給學生對文本的想象或者情感同化，要辯證分析直觀化在教學中的價值，發揮優勢之所在，科學使用，最終達到提質促效的授課目的。針對小學生對文本的認知喜好和智力水平，幫助學生找到個性化的習得方法，發展學生的語文想象思維。因此，怎樣做才能發揮出最大直觀化教學的優勢，使語文課堂不僅是直觀形象更突顯語文的生動有內涵，調動小學生學習語文的熱情和課堂的生命力，很自然就成了語文教師所要鉆研的課題。

1.直觀化教學法在語文課堂上的運用策略

結合教材內容進行方法選擇是取得最佳教學效果的關鍵。對風景類文章的教學時，鑒于學生很少出去，或很難到過哪些地方，難以感知文章中的景與物，通過視頻展播可以拉近小學生與自然景物、風土人情的距離。讓學生感知到其山、其水、其人之美，用視頻達到教育感知的目的，這樣比語言的單獨運用更有生動性和說服力。比如講部編版小學語文《觀潮》，課文描寫了錢塘江之大潮的奇妙景觀，也贊美了祖國的美好山河?？梢院芏嘈W生都沒有實地去看過錢塘江大潮，他們對錢塘江的認識也不清晰，這成為了課堂教學的阻礙。因此，教師首先通過膠囊視頻方式展示祖國各地攝影師們拍攝的錢塘江大潮的高清圖片，美麗的情景一下子吸引住所有學生的雙眼。語文教師趁機給學生講述錢塘江大潮的具體特點，加深小學生對觀潮的認識。接下來，通過微課視頻的方式分別展示“潮前、潮時、潮后”的不同景象，學生觀看視頻后被錢塘江大潮深深吸引，陶醉在神奇壯闊的江潮之中。然后再讓學生去閱讀課文，學生的閱讀速度和分析能力都得到了增強。教師請學生談一談錢塘江大潮之所以成為奇妙景觀之原因，請學生扮演導游向不了解錢塘江大潮的游客進行介紹。課堂交流分享氛圍濃郁，每個學生的收獲滿滿，仿佛身在觀潮之中，游興未盡。

2.直觀化教學法在教材處理上的運用策略

對教材的處理上要多采用師生自己的肢體語言或者是對話，這樣的直觀教學更加真實，畢竟眼前的東西學生是最想相信的，教育的效果也是最佳的，尤其是讓學生通過角色對白、旁白、課本劇編創等，親身感知直觀教學的魅力和價值。比如講部編版小學語文《將相和》，對于這些歷史事件，由于年代、素材因素導致學生并不十分感興趣，而且學得也不扎實。因此，教師運用直觀教學法授課，可讓小學生主動去探尋我國悠久的歷史印記，樹立“和為貴”的崇高理想。先通過希沃電視給小學生播放課文配套的影像資料，分別講述了完璧歸趙、負荊請罪等相關經典的歷史史料，小學生看的津津有味、入情入境，這樣的方式比教師口述要有效果。再講解完教材后，語文教師組織小學生進行課本劇表演，每組可從上邊的三個典故中任選其一，再由組員進行劇情的編創、人員的分配、服裝的搭配等，每個小學生都積極的行動起來，有的扮演廉頗，有的扮演藺相如，還有的扮演秦王。小學生們表演的很盡興，每一個人物形象都能通過動作和語言展示的淋漓盡致，強化了語文綜合素養。

3.直觀化教學法在考核評價上的運用策略

在各類的考核評價中，很多語文的閱讀材料需要學生入情入境去感知，在平時就需要語文教師拿出這樣的直觀素材給學生進行留白設計，努力培養學生的想象和情感同化技巧，讓小學生會合理想象，會融入情境之中，切身感知文本的情感和內涵，這樣大語文、全科學習的理念就會落地，語文課改初心就能向好發展。比如講部編版小學語文《小馬過河》，這是一則很普通也很有現實意義的童話，文中的故事細節和道理同當下很多家里的獨生子女教養方法略同，用擬人手法告訴小學生遇事要多動腦筋、多去嘗試，不能沒有主見。教學時語文教師借助漫畫這種直觀手段為學生做出了兩個假設，鼓勵小學生進行想象，一是假設你是小馬，當你聽到牛伯伯和小松鼠的話以后，你會怎么做？二是假設小馬沒有遇到牛伯伯和小松鼠，直接過河會被淹死嗎？在日常行為之中若你遇到麻煩時會如何去做？這樣的留白給了小學生自主思考的空間，訓練學生們的語言組織技巧和思維的嚴謹性。本節課中，直觀化教學鋪墊與留白思考想象的巧妙運用突破了學生對文本理解的難題，這就是說教師要擁有靈活應變和統籌兼顧的能力，確保語文教學的長遠、漸進發展。

總之，直觀化教學有利于提升小學生的語文認識技能，讓小學生的語文基礎更扎實，還能夠增強課堂設計的目的性和自主性，便于小學生的思考與同化能力訓練。教師要立足于課程和學生現狀，著眼長遠，深入研究直觀化教學策略，選擇適合學生的教學方法，塑造小學生的語文素養。