淺談初中語(yǔ)文課堂的有效教學(xué)策略

洪漢星

(福建省南安市延平中學(xué) 福建 南安 362343)

一直以來(lái)，初中語(yǔ)文教學(xué)，都是采取教師講、學(xué)生背的注入式教學(xué)。這種陳舊的教學(xué)方式，造成了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文毫無(wú)興趣的尷尬局面，這無(wú)疑使得語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率低下。所謂有效，是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后,使學(xué)生獲得具體進(jìn)步或發(fā)展。課堂教學(xué)的有效性是指教師遵循一定的教育教學(xué)規(guī)律,以盡可能少的時(shí)間、精力的投入,取得盡可能多的教學(xué)效果。我們也應(yīng)以這樣的理念來(lái)指導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)。到底如何才能擺脫語(yǔ)文教學(xué)的尷尬，提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性？筆者認(rèn)為，濃厚的興趣是保證效率的基本前提，有效的方法是提升效率的有效途徑，能力的展現(xiàn)是達(dá)成效率的終極目標(biāo)。

1.初中語(yǔ)文課堂效率研究的意義

有效教學(xué)就是向課堂的四十五分鐘要質(zhì)量，讓教師和學(xué)生之間達(dá)到雙向滿意的效果。學(xué)生進(jìn)入初中后，隨著年齡和心智的變化，學(xué)生會(huì)變得不善言談，不愛積極主動(dòng)的回答問題，對(duì)于學(xué)習(xí)也沒有小學(xué)那么積極。加上語(yǔ)文課程本身的深入，學(xué)生更加難以理解知識(shí)，從而會(huì)造成學(xué)生厭學(xué)的狀態(tài)，所以在平時(shí)的教學(xué)中一定要追求高質(zhì)量、有效率的課堂。

2.構(gòu)建高校課堂教學(xué)的模式

學(xué)生的主體性是現(xiàn)代教育所重點(diǎn)提倡的，這是初中語(yǔ)文教師應(yīng)該重點(diǎn)意識(shí)到的。要想達(dá)到提高課堂教學(xué)有效性的目標(biāo)，語(yǔ)文教師可以構(gòu)建以學(xué)生合作為主要形式的教學(xué)模式。通過(guò)這樣的教學(xué)方法突出學(xué)生在課堂當(dāng)中的主體性，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中能互相交流對(duì)知識(shí)點(diǎn)的想法，從而提高自身的學(xué)習(xí)能力以及合作意識(shí)。例如，教師講解到《從百草園到三味書屋》這篇課文時(shí)，教師可以對(duì)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行合理分組，并為每個(gè)小組的學(xué)生布置一個(gè)合作學(xué)習(xí)任務(wù)以小組為單位探究百草園和三味書屋對(duì)于作者而言意味著什么？這篇課文的中心思想是什么？教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到合作學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，不同的學(xué)生對(duì)這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的理解角度和程度都不相同，在合作的過(guò)程中能使學(xué)生更加全面的理解課文內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)自主探究所獲得的知識(shí)，能形成更加深刻的印象。通過(guò)這樣的教學(xué)方法能提高課堂教學(xué)的效率。

2.1 教師在備課的過(guò)程中要精心設(shè)計(jì)，使語(yǔ)文課堂教學(xué)有和諧的環(huán)境，產(chǎn)生強(qiáng)烈的語(yǔ)文課堂教學(xué)共鳴，是提高課堂教學(xué)效率的重要環(huán)節(jié)。在新課改背景下，教師要樹立新的備課觀念：一是倡導(dǎo)集體備課，達(dá)到資源共享的目的。備課不僅體現(xiàn)在教師的獨(dú)立鉆研上，還要體現(xiàn)在教師之間的研討中。備課時(shí)，每位教師都要仔細(xì)分析教材、學(xué)生的學(xué)情，備出適合本班學(xué)生的教案，然后大家在一起將同年級(jí)各位老師的教案進(jìn)行縱橫滲透，資源整合，最后確定一種最適合學(xué)生的教案。二是要增強(qiáng)目標(biāo)意識(shí)。

2.2 優(yōu)化上課環(huán)節(jié)。在上課的過(guò)程中，必須要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。上課的開頭要激發(fā)學(xué)生興趣，結(jié)束要讓人回味。開頭結(jié)束都力求短小精悍，教師的語(yǔ)言要富有情感，頗具藝術(shù)性，能吸引學(xué)生。教學(xué)過(guò)程的關(guān)鍵是“交流-互動(dòng)”。一堂課要有動(dòng)有靜，有張有弛，有嚴(yán)肅，有笑聲，這就能使一節(jié)語(yǔ)文課煥發(fā)活力，學(xué)生的個(gè)性能得到張揚(yáng)。例如，我曾在《憫農(nóng)》一詩(shī)的教學(xué)中，我是由淺入深逐步進(jìn)行的。在理解“四海無(wú)閑田”這句話時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生書寫“閑”字，再理解帶有“閑”字的詞，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思，最后讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勛约旱母惺堋４藭r(shí)的課堂上，學(xué)生都能描述出一幅豐收的景象，然而農(nóng)夫們卻一個(gè)個(gè)面黃肌瘦，面臨餓死的威脅。這時(shí)，學(xué)生就打開話匣子，能將現(xiàn)在自己幸福的生活同古時(shí)候相比，也懂得了要好好學(xué)習(xí)，珍惜現(xiàn)在快樂幸福的生活。這樣的一節(jié)課，循序漸進(jìn)，關(guān)注了學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生能逐步由一個(gè)臺(tái)階躍上另外一個(gè)臺(tái)階，使學(xué)生不斷地嘗到成功的喜悅，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望增強(qiáng)。一節(jié)課，在輕松愉快的氛圍中結(jié)束，課堂效率有了明顯的提高。

2.3 每節(jié)課后要寫教學(xué)反思，這樣，可以隨時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，自覺進(jìn)行反思，對(duì)自己的教學(xué)情況進(jìn)行反思時(shí)，力爭(zhēng)在自己最薄弱的環(huán)節(jié)上有所改進(jìn)，不斷提高自身素質(zhì)，重在提高自己的教學(xué)的藝術(shù)性，尤其要注重錘煉自己的教學(xué)語(yǔ)言，拓寬自己的知識(shí)面。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反思，必須持認(rèn)真負(fù)責(zé)、實(shí)事求是、力戒偏見的態(tài)度，關(guān)注學(xué)生是否掌握了較多的知識(shí)，能力是否得到一定的培養(yǎng)，人格是否得到了提升發(fā)展等。如果某一方面有所欠缺，一定要返回備課、上課這兩個(gè)環(huán)節(jié)，再作精心修改，將不足的地方進(jìn)一步完善，以便提高教學(xué)效率。

3.因人而異設(shè)計(jì)語(yǔ)文閱讀方式

按照我國(guó)新課標(biāo)的規(guī)定，語(yǔ)文課程必須結(jié)合學(xué)生的性格特征，對(duì)不同年齡段以及不同學(xué)習(xí)成績(jī)的學(xué)生給予不同的教學(xué)方式。初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候也是如此。既要滿足初中生年齡段具有的特點(diǎn)，又要針對(duì)不同學(xué)習(xí)成績(jī)的學(xué)生，設(shè)計(jì)差異化的語(yǔ)文閱讀方式。對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，單一的閱讀教學(xué)方式難以滿足其追求個(gè)性的需求，更加不能滿足成績(jī)相對(duì)較差學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如有的學(xué)生語(yǔ)文閱讀基礎(chǔ)不太好，在閱讀中難以把握中心內(nèi)容，更加不能通過(guò)閱讀獲得感悟，而閱讀成績(jī)較好的學(xué)生，則可以通過(guò)閱讀積累寫作素材為我所用。面對(duì)閱讀水平不同的學(xué)生，初中語(yǔ)文教師就需要設(shè)計(jì)不同的閱讀方式。針對(duì)基礎(chǔ)較差的初中生，可以布置一些簡(jiǎn)單易懂的文章，讓他們逐漸了解閱讀文章的中心內(nèi)容，針對(duì)閱讀能力較好的學(xué)生，則設(shè)計(jì)一些具有難度的文章，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探索，豐富學(xué)識(shí)。

綜上所述，語(yǔ)文教師可以通過(guò)將教學(xué)內(nèi)容作為中心創(chuàng)設(shè)情境，構(gòu)建以學(xué)生合作為主要形式的教學(xué)模式，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，提高教學(xué)評(píng)價(jià)體系的完善性的方式向?qū)W生傳授語(yǔ)文知識(shí)。