觀察法在小學語文習作教學中的運用探討

郭萬兵

(湖北省宣恩縣長潭河鄉諾西小學 湖北 宣恩 445504)

小學語文教學中，教師的教學任務主要可以分為漢字、閱讀、作文三種，其中，作文教學更具有難度，因為教師只有在順利完成漢字和閱讀的教學任務之后，才能夠進行作文教學。可見，有效的教學方法對于小學語文教師的習作教學來說非常重要。接下來，本文將具體闡述如何在小學語文習作教學中實際運用觀察法。

1.小學生在習作方面存在的問題

小學生主要存在的習作問題有以下幾種：首先，學生的積累不夠。很多學生表示，在習作過程中，根本不知道該寫什么，該怎么寫，這就是積累不夠的體現。因為積累不夠，每次寫作都像是在記流水賬，空洞乏味，久而久之，學生會對習作產生抵觸。其次，寫作形式的固化。一些學生在寫作過程中，慢慢地形成了自己的一套寫作方案，每次寫作時都套方案，在套方案的過程中，學生往往會忽視很多東西，如故事的完整性、節奏的適當以及舉例是否恰當等，缺乏一種創新精神，導致寫作效率不高。最后，學生缺乏情感的投入。蘊含情感是一篇文章的最基本要求之一，然而部分學生在作文中講解一些自己的故事時，卻抱著事不關己的態度，也沒有體現出任何情感，即使文字功底再扎實，也會顯得有很大的缺陷。

2.觀察法在小學語文習作教學中的應用策略

2.1 合理使用順序觀察法。所謂的順序觀察法，就是指以一種既定的順序觀察某一篇文章，觀察的形式并不唯一，如上下、左右、里外、遠近、高低的既定順序，呈現一種規律性。在順序觀察法教學中，教師可以引導學生學習順序的寫作手法，無論是在事情的敘述上，還是在景物的描寫上，學生都能夠呈現出一種規律，所寫出文章的質量也會大大提升。例如，在《菜園里》課程教學中，教師可以帶領學生觀察菜園的環境布置情況，如由遠到近、由大到小、由淺色到深色的蔬菜，教導學生細心觀察，并以一種順序排列好。在累計了此次的排序經驗后，每當學生進行景物寫作的時候，都可以充分應用順序排列的方式，當然，要想實現這一點，有著掌握順序觀察法的前提條件。因此，除了課程教學之外，教師還可以引導學生觀察生活中的各種“順序”，積累更多的素材。

2.2 引導學生進行持續觀察。持續觀察法是指經過對某一事物進行堅持不斷觀察之后，觀察者終于得出相關寫作素材，這是一種用時較長的方式，然而，一旦成功，觀察者將會受到非常大的啟發。生活中，能夠持續觀察的事物有不少，教師可以引導學生選定一種事物，然后進行堅持不懈的觀察，發現其中的現象，總結出其中的道理，在寫作中表達出來，給文章增色。但是由于學生的年齡緣故，意志力并沒有那么強，很難對某一長期事物進行觀察，所以教師可以通過有效的教學方式來彌補這一點。例如，教師可以通過多媒體技術向學生展示竹子的生長過程，在最初的一段時間內，竹子生長得特別慢，可是，一旦竹子在度過一段漫長的生長期之后，就會瘋期，這也是成語“厚積薄發”的體現。即使是通過多媒體技術呈現，竹子生長時間被壓縮很多倍，學生也能夠感受到其緩慢程度，與后來的瘋長形成鮮明的對比。此時，教師可以引入厚積薄發的概念，就像竹子一樣，如果人能夠一直積累，即使沒有在近期表現出來，但是后期一定會呈現噴發式的成長，在寫作過程中。持續觀察對象就是一種很好的例子，而悟出的道理就是文章的主題內容，以此方式進行寫作，學生的寫作能力將會越來越高。

2.3 將演示觀察法運用在活動教學中。演示觀察法，顧名思義，即教師組織學生對于某一內容進行演示。在語文教材中，一些課文內容具有深刻的含義，但是學生無法理解透徹，即使教師的課程講解精彩絕倫，學生還是似懂非懂，因為學生并沒有親眼見到。例如，在《掩耳盜鈴》課程教學中，教師可以組織學生扮演盜鈴者和捉賊人，通過表演的方式再現課文內容，讓學生近距離觀察整件故事的經過，當學生捂住耳朵偷鈴鐺時，全班學生都發出笑聲，說明學生已經投入到故事當中了，這也是傳統式課程教學很難做到的一點。在視覺和聽覺感官的刺激下，學生對于課文有了全新的看法，此時，學生更容易聽進教師的講解，然后將課文內容作為寫作素材進行積累。

3.總結

總而言之，小學語文習作教學中，觀察法是一種極為有效的教學方法。針對于小學生存在的各種習作問題，教師都可以通過順學觀察法、持續觀察法以及演示觀察法等方法促使學生積累寫作素材，提高習作水平。