情感教學(xué)策略在聾校語文教學(xué)中的運用

岑永蘭

(貴州省黔西南州盲聾啞學(xué)校 貴州 興義 562400)

情感教學(xué)是指教師運用一定的教學(xué)手段，通過激發(fā)、調(diào)動和滿足學(xué)生的情感需要，促進教學(xué)活動積極化的過程。情感作為人類生存的必要條件，學(xué)生精神生活的主宰，是學(xué)生學(xué)好各種知識的催化劑，不容忽視。和普通語文教學(xué)不同，聾校語文教學(xué)要注重情感的表現(xiàn)和表達。面對有聽力障礙的孩子們，只有加強情感的交流才能幫助他們?nèi)ゼ橙「嗟闹R，才能幫他們更好的理解文本內(nèi)容，雖然聾生存在一定的身體缺陷，但他們心理如同正常人一樣需要關(guān)愛。下面本文便以情感教學(xué)為基點，對其在教學(xué)中的實際應(yīng)用進行深入論述。

1.合理想象，激發(fā)學(xué)生情感

聾校學(xué)生對外界的感知全部依靠眼睛，所以在實際教學(xué)中教師要注重調(diào)動學(xué)生的情感，用關(guān)愛和溫情去溫暖他們，讓孩子感受人間的美好，以促進孩子身心的健康發(fā)展和成長。在教學(xué)中，教師可以鼓舞學(xué)生去進行合理的想象，在對文本內(nèi)容進行描述之后，將文章故事再現(xiàn)出來，以促進孩子情感的表達，進而讓學(xué)生流露出真情感，進而彌補聽力帶來的障礙，讓語文教學(xué)區(qū)域正常化。例如在教學(xué)《白楊》這節(jié)內(nèi)容的時候，如若直接將白楊比作駐守邊疆的戰(zhàn)士，他們無法動心、動情，無法體會作者所要傳遞的情感。為此，教師可以借助多媒體教學(xué)技術(shù)，為學(xué)生設(shè)置問題情景，以喚醒學(xué)生的情感，將學(xué)生的所感、所想以形象的畫面呈現(xiàn)出來。比如在初讀文章之后，筆者提出了一個問題：白楊的生活環(huán)境是怎樣的？通過白楊作者想要表達什么？這一問題對聾生來講存在一定的難度。此時筆者就借用多媒體課件為學(xué)生呈現(xiàn)了一幅白楊在茫茫大戈壁上的畫面，從形象生動的視頻中學(xué)生可以感受到白楊樹的堅強，進而體會作者所要表達的情感。作者以白楊喻戰(zhàn)士，通過贊美白楊來表達自己的心愿，就像白楊那樣，服從需要，扎根邊疆，建設(shè)邊疆，作無私的奉獻。由上可以看出，運用多媒體將作者的情感真實的體現(xiàn)了出來，為聾生的視覺情景創(chuàng)設(shè)了便利的條件，讓學(xué)生從感覺視角去體驗，進而彌補聽力障礙。多媒體為聾生對話文本創(chuàng)造了一次機會，大大激發(fā)了學(xué)生的興趣，進而提升了初中語文教學(xué)效果。

2.角色體驗，引發(fā)聾生的情感共鳴

創(chuàng)設(shè)角色情景指的是根據(jù)文本內(nèi)容的豐富性，讓孩子們進入到文本的研究中來，并最終以語言和肢體等形式將文本內(nèi)容展現(xiàn)出來。通過角色表演將抽象的文字變?yōu)榱丝梢暤那榫埃粌H深化了學(xué)生對教材內(nèi)容的理解，而且有效提升了學(xué)生的口語能力。例如在教學(xué)《倔強的小紅軍》這篇內(nèi)容的時候，在初讀文章之后，筆者引導(dǎo)學(xué)生去排演課本劇。同學(xué)們各司其職，一起揣摩角色和人物的特色，并且設(shè)想情結(jié)，制作排演道具，最終完成了課本劇的表演。在這一教學(xué)中，學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力得到了拓寬，又將文本內(nèi)容十分巧妙的融入到了對話之中。經(jīng)過認真、精心的設(shè)計，孩子們用肢體語言去表述，將各個角色完美的呈現(xiàn)了出來。從孩子們的富有張力的表演中，筆者深知他們讀懂了本篇文章、把握了文本的角色。課本劇這一表演形式不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，而且在學(xué)生的參與中讀懂了文本角色，引發(fā)了強烈的共鳴。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生的閱讀水平得到了進一步的提升，合作意識得到了培養(yǎng)，可謂是一舉兩得。

3.培養(yǎng)認知，深化學(xué)生體驗

情感表現(xiàn)越濃的文章，越能喚醒學(xué)生的情感，提高學(xué)生的體驗?zāi)芰ΑＨ绾伟盐諏W(xué)生的情感，是聾校語文教師值得深入研究的問題。在開展課堂教學(xué)中，教師要以生動的畫面鼓舞學(xué)生去練習(xí)文本內(nèi)容，以引發(fā)學(xué)生的共鳴。比如在教學(xué)《變了，故鄉(xiāng)》這篇文章的時候，為了讓學(xué)生體會文本內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生了解作者的生活經(jīng)歷和創(chuàng)作背景，只有情感深化了，才能切實體驗文本內(nèi)容，感受作者愛家鄉(xiāng)、字祖國的思想感情。學(xué)生只有投身到文本中來，才能真切感受作者的情感表達，才能聯(lián)想到自己，并付諸行動。語文教學(xué)，在講解文本情感的時候，一定要結(jié)合學(xué)生的實際，加強與學(xué)生的交流與互動，一方面聯(lián)系文本，一方面鼓舞學(xué)生參與進來，如此的情感教育才是有意義的。

4.情感遷移，以情入景

情感交流最佳的境界便是由情帶景，引導(dǎo)學(xué)生將掌握的語文知識運用到實際中去，以滿足孩子們的情感需要，比如在對學(xué)校花草樹木的欣賞中也能喚醒自身的情感。拿文本《趙州橋》來說，在這篇文本的學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生很難把握文本的實際內(nèi)涵，這也是困擾教師的重要問題。如若沒有前期的鋪墊，直接問學(xué)生：通過學(xué)習(xí)此篇文章，你有哪些感悟？這樣的提問帶給學(xué)生諸多的困惑，好像整篇文本的學(xué)習(xí)沒有實質(zhì)性的內(nèi)容，進而會讓學(xué)生感覺自己能力不夠。實際上，教師可以將日常學(xué)生在日常接人待物的特點有效的運用到文本中去，將抽象的情感形象化，讓學(xué)生真切感知實質(zhì)性的內(nèi)容，這樣的學(xué)習(xí)更契合教學(xué)的本質(zhì)，同時還能提高學(xué)生思維能力，并最終實現(xiàn)情感教學(xué)的最終目的。

結(jié)束語

青少年是祖國的未來，民族的希望，即便是聾學(xué)生依然肩負著建設(shè)社會主義的重任。而且語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，關(guān)于文本的把握要充分的體現(xiàn)在情感中，語文是五千年文明的積淀，學(xué)生也必須通過語文的學(xué)習(xí)來強化自己的內(nèi)涵。對聾校學(xué)生來講，語文教學(xué)還有很長的一段路要走，希望廣大初中教師共同努力，幫助學(xué)生樹立正確的三觀。本文對聾生語文學(xué)習(xí)情感教學(xué)策略進行了分析和探討，希望對奮斗在一線的教師們有所參考價值。