基于微課的小學語文生字教學研究

楊璐儀

(浙江省杭州天地實驗小學 浙江 杭州 310000)

在小學語文課程中對學生進行生字教學，就需要重視對學生音、形、義、寫等方面的指導，幫助學生進行逐步學習和理解，實現對學生的識字教學。微課作為一種有效的教學方式，在小學語文教學中進行有效的運用，可以將各種文字進行形象化和直觀化，提高學生的課堂積極性，引導學生掌握各種識字技能，提高學生的識字能力，促進語文生字教學的高效進行。

1.基于微課的小學語文生字教學的重要作用

1.1 微課可以培養學生的生字學習興趣。在小學階段的語文教學中很多小學生都需要學習大量的生字，這對于一些沒有語言基礎的學生來說，有著非常大的學習難度，傳統的教學方式有太過單一，總是讓學生進行充分的抄寫，或者進行大量的背誦，很多學生都會感到困惑，不愿意總是學習這些生字，影響了學生的學習積極性，而微課就可以有效激發學生的課堂興趣，讓學生學習的各種生字以更加形象的方式展現在學生面前，形成獨特的教學模式，提高學生的識字熱情。

1.2 微課可以幫助學生理解各種生字。在語文教學中教師指導學生學習各種生字，一般都是通過對生字的具體含義進行解釋，然后讓學生進行背誦或者抄寫，通過不斷地練習掌握各種生字，這種教學方式有一定作用，也是傳統教學中經常用到的方式，但是這種過程太過單一枯燥，而且學生有時候很難明白教師的解釋，不利于學生的學習和理解，因此教師可以利用微課開展教學指導，通過微課將生字進行分類，并根據學生的學習需要，將一些文字的含義進行形象化展示，不僅可以加快學生對文字的理解，還可以讓學生對各種生字進行重復學習，提高學生的生字學習效率。

2.基于微課的小學語文生字教學的具體策略

2.1 有些教師對微課教學不是十分非常重視。雖然在現階段的語文教學中微課已經越來越受重視，大多數教師都在進行合理的運用，提高微課在課堂上的利用率，幫助學生進行課程學習，但是在目前的生字教學中還是有部分教師對微課教學不是非常重視，大多數教學的時間都是通過口頭進行教學，而對微課的運用就不是非常頻繁，這些教師認為學生的生字學習需要不斷地進行記憶和默寫，而不是在具體方法上進行努力，因此在教學中一味要求學生進行對生字的練習和背誦，對于微課的應用就不是很上心，影響了微課教學在生字教學中的應用。

2.2 學生對生字的學習積極性不高。在小學階段學生學習生字是非常基礎的一項任務，只有掌握足夠的文字，才可以學習到更多的知識，為學生今后的學習奠定基礎，利用微課開展生字指導，也是要加強學生對生字的認識和理解，讓學生可以積累足夠的語言儲備。但是在實際教學中很多學生對生字的學習積極性都不高，主要是小學生本身沒有足夠的語文基礎，對于生字的學習能力不高，生字學習的難度較大，即使利用微課開展對學生的教學，也需要學生不斷地進行記憶和書寫，這對小學生來說是需要花費大量的時間和精力的，這樣就使得不少學生的生字學習積極性不高，不愿意學習生字，教師利用微課對學生進行教學，也不容易讓學生產生興趣。

3.基于微課的小學語文生字教學的具體策略

3.1 明確微課教學作用，創新生字教學模式。微課在小學語文生字教學中具有重要作用，不僅可以培養學生的識字興趣，還可以讓學生進行對各種生字的高效理解，促進學生識字能力的提高。因此教師需要明確微課在教學中的重要作用，堅持以學生為基礎，創新生字教學模式，通過趣味性的教學方式，吸引學生的課堂興趣，引導學生進行對各種生字的學習，還可以通過微課對學生進行各種重點詞匯的教學，幫助教師解決各種重點詞匯，提高學生對各種生字的學習質量，提高學生的識字能力。

3.2 結合微課開展直觀教學，提高學生的學習興趣。在小學語文生字教學中教師要運用微課進行指導，就可以打破傳統的識字教學模式，改變過去讓學生被動識字的教學方法，讓學生主動進行對各種文字的學習，調動學生的生字學習積極性，教師可以利用微課將各種生字進行直觀轉化，讓學生通過具體的形象了解各種生字，培養學生的識字熱情。

例如，在指導學生學習部編版小學語文課程中《口耳目》這一課時，教師可以將課本中的各種文字進行形象化的轉變，以學生的個性愛好為出發點，將生字變成具體的形象實物，這樣學生就可以產生對這些文字的深入印象，提高學生的課堂積極性，如“口、耳朵、手”，教師就可以將現實人們的嘴、耳朵、手進行呈現，利用這些動漫圖畫，或者插圖，對學生進行指導，適應學生的學習要求。

3.3 利用微課引入生活元素，加深學生的印象。在語文課程中教師可以從學生的生活實際出發，選擇學生熟悉的生活事物進行教學，利用微課引入生活元素，讓學生通過這些生活元素進行學習，加深學生對相關生字的印象，提高學生對相關生字的學習質量。因此教師可以將各種生字以具體的形象進行呈現，選擇學生感興趣的形象，讓學生可以更加有效地認識了解，從而方便學生的記憶和運用，實現對學生語言知識的快速教學。

例如，在指導學生學習部編版小學語文課程中《升國旗》這一課時，教師可以將學校日常升國旗的經過進程錄像，然后在課堂上播放，也可以將國慶節時期的升旗過程進行播放，讓學生進行觀看，這樣教師就可以有效教導學生各種生字，形成獨特的生活化教學情境，讓學生可以深入學習和理解課文文字，并能夠正確準確的書寫，實現對學生的生字教學。

3.4 設置微課識字課件，引導學生課下自主學習。微課在小學語文生字教學中進行應用，就需要重視對學生的識字引導，利用微課讓學生自己進行對各種文字的學習，提高學生的識字積極性。教師可以根據學生的識字情況，設置相關的微課識字課件，將學生需要學習的各種生字進行綜合整理，以微課視頻的形式進行對學生的教授，從而引導學生進行課下的自主學習，這樣學生就可以根據自己的時間和進度進行學習，而不會被其他學生所干擾，掌握自己的學習進度，從而提高學生對生字的學習質量。

例如，在指導學生學習部編版小學語文課程中《人之初》的內容時，教師可以將我國的《三字經》內容以視頻動漫的形式進行逐一呈現，讓學生通過動畫片進行對三字經的學習，既可以培養學生的學習興趣，又能夠讓學生對各種生字進行學習和理解，提高學生對相關生字的學習效率，還可以加深學生的印象。

4.結論

綜上所述，基于微課的小學語文生字教學中，教師需要充分理解微課的教學作用，根據語文生字的具體內容，對學生進行微課指導，利用微課吸引學生的興趣，幫助學生進行對各種生字的學習和理解，促進學生對生字的深入學習，培養學生的識字能力。