基于思維發(fā)展的初中語文深度閱讀探究

徐建峰

(浙江省紹興市越城區(qū)成章中學 浙江 紹興 312036)

引言

閱讀教學是初中語文教學中的重要組成部分，但是學生的深度閱讀常常并沒有受到足夠的重視，在當前的初中語文教學中，探究高效的基于思維發(fā)展的初中語文深度閱讀教學策略，提高初中生的語文閱讀學習效率。在實際的初中語文深度閱讀教學中，初中語文老師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)落后的閱讀教學理念，對不合理的教學需要及時進行摒棄，并且老師需要結(jié)合自身的教學實際，為學生的深度閱讀提供高效的學習方法，對學生的思維發(fā)展進行有效的培養(yǎng)。在書籍中蘊藏著眾多的人生哲理，學生通過深度閱讀可以學習前輩的先進理念，豐富自身的思想內(nèi)涵，有效的培養(yǎng)學生的個人思維發(fā)展，為學生日后的知識學習奠定堅實的基礎。

1.構(gòu)建文學情境

對于初中語文閱讀教學而言，有時候的初中語文閱讀教學方式過于枯燥，學生難以報紙對于文章的深度閱讀興趣，構(gòu)建高效的閱讀教學情境，激發(fā)學生的深度閱讀學習興趣。在實際的初中語文深度閱讀教學中，初中語文老師需要認真的熟讀學生閱讀的素材，對文章內(nèi)容及深刻含義進行分析，同時可以依據(jù)其他老師的先進教學理念，在課堂上組織學生開展情境劇教學，可以利用多媒體教學平臺，為學生構(gòu)建與書籍中相近的任務、事件關(guān)系，同時將知識融入到學生的學習情境之中，讓學生在實際情境中加強對于文章內(nèi)容的理解。通過教學情境的有效構(gòu)建，可以為學生解決閱讀過程中所遇到的難點，幫助學生對閱讀內(nèi)容進行深入分析，有助于更好地培養(yǎng)學生的思維發(fā)展。

例如，在部編版初中語文九年級推薦閱讀書目“水滸傳”的教學中，初中語文老師可以對于《水滸傳》中的經(jīng)典情節(jié)可以為學生構(gòu)建高效的閱讀教學情境，可以利用豐富的影視資料，將書中的經(jīng)典情境為學生通過多媒體教學平臺進行展示，引導學生仿佛自身置身于《水滸傳》的閱讀情境之中，深入理解學習文章的深刻內(nèi)涵，對學生的閱讀思維進行有效培養(yǎng)。

2.開展微課教學

在初中語文教學中應用多媒體教學已經(jīng)成為常態(tài)，而微課作為一種新型的教學方法，在初中語文深度閱讀教學中可以產(chǎn)生更大的作用。在實際的初中語文深度閱讀教學中，初中語文老師可以從網(wǎng)絡教學平臺中為學生查找深度閱讀學習資源，同時老師可以為學生進行知識形式的豐富，可以為其中穿插圖片、動畫視頻等內(nèi)容，為學生針對某一特定的文學內(nèi)容進行微課制作，幫助學生建立起深度閱讀學習思維，有助于學生的深度閱讀學習。通過信息技術(shù)的有效應用，可以為學生拓展學生的閱讀視野，強化學生對于知識的主動探究意識，幫助學生進行高效的深度閱讀，有效培養(yǎng)學生的思維發(fā)展。

例如，在部編版初中語文九年級推薦閱讀書目“格列佛游記”的教學中，老師可以利用信息技術(shù)為學生提供書中四個章節(jié)的視頻分析資料，同時可以為學生背景知識的拓展學習，讓學生能夠通過微課的講解直觀體會文字所描繪的情節(jié)，激發(fā)學生對文章深度閱讀的興趣，從文章的深度閱讀中對學生的思維發(fā)展進行培養(yǎng)，促進學生的思維發(fā)展。

3.小組交流合作

在學生深度閱讀學習中，學生自身容易走進某一個知識誤區(qū)，嚴重降低學生的閱讀學習效率，組織開展小組合作學習探究，讓學生能夠互幫互助開展語文深度閱讀，提高初中學生的知識學習效率。在實際的初中語文深度閱讀教學中，初中語文老師可以為學生提供一些閱讀篇目選題，為學生依據(jù)學生的學習興趣所在及對學生語文知識的培養(yǎng)需要，為學生進行學習小組的劃分及閱讀內(nèi)容的分配，讓每一個學生能進行最為高效的語文深度閱讀學習，初中語文老師可以適時組織學生進行一場閱讀思想交流課程，讓學生能夠自由的進行彼此閱讀成果的交流分享，讓每一個學生能夠?qū)ψ陨淼拈喿x學習進行補充完善，更有利于初中語文深度閱讀教學的開展。通過開展小組合作交流活動，學生能夠在小組內(nèi)學習其他伙伴的優(yōu)點，同時對自身難以理解的知識可以通過小組分享得以解決，充分激發(fā)學生的自主學習探究能力，有助于學生語文思維方式的有效提升。

例如，在部編版初中語文九年級推薦閱讀書目“儒林外史”的教學中，初中語文老師需要認真的了解學生的真實學習狀況，為學生組織開展合理的學習探究小組，老師通過對閱讀內(nèi)容的引導性講解，充分激發(fā)學生的學習探究興趣，引導學生通過學習探究小組對文章進行語文深度閱讀學習，同時為學生提供小組交流思考的時間，讓學生之間的思維進行碰撞，激發(fā)出學生對于語文深度閱讀的學習積極性，更加高效的引導學生進行深度閱讀，培養(yǎng)學生的思維發(fā)展。

4.反轉(zhuǎn)課堂教學

對于初中學生而言，學生已經(jīng)具備了一些自主學習探究能力，老師可以依據(jù)教學內(nèi)容適當?shù)慕M織學生開展反轉(zhuǎn)課堂教學，讓學生作為閱讀內(nèi)容的傳授者加強學生對于文章內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學生的思維發(fā)展模式。在實際的初中語文深度閱讀教學中，初中語文老師可以提前為學生布置深度閱讀篇目，讓學生自主的利用多種教學手段進行深度閱讀學習，之后老師可以為學生布置反轉(zhuǎn)課堂教學內(nèi)容，讓學生有充足的實踐進行課程準備，同時老師需要為學生提供必須的教學平臺及教學資源，同時需要在學生進行反轉(zhuǎn)課堂前，老師認真地為學生進行錯誤地糾正，在課堂上，在講臺上的學生可以為其他學生進行自己閱讀見解的講授，讓學生深度學習文章的深刻內(nèi)涵及寫作手法，同時對學生的思維發(fā)展進行有效培養(yǎng)。通過開展翻轉(zhuǎn)課堂教學，老師可以為學生提供展示自我的舞臺，同時可以對學生的全面語文閱讀學習能力進行培養(yǎng)，讓學生更加高效的進行高效的語文深度閱讀學習。

例如，在部編版初中語文九年級推薦閱讀書目“泰戈爾詩選”的教學中，老師可以為學生依據(jù)不同的學習興趣提供相對有差別的閱讀內(nèi)容，讓學生充分體會其中的深刻含義，之后老師為學生布置翻轉(zhuǎn)課堂教學內(nèi)容，讓學生對自己閱讀的篇目利用多媒體教學平臺為其他學生進行分享講解，讓學生能夠?qū)ξ恼碌纳羁虄?nèi)涵進行理解，同時有助于培養(yǎng)學生的語文閱讀思維能力，促進學生的全面健康發(fā)展。

結(jié)束語

綜上所述，基于思維發(fā)展進行高效的初中語文深度閱讀教學，符合教學大綱對于初中生培養(yǎng)的要求，更有助于提高學生的綜合競爭力，促進學生的全面發(fā)展。在實際的初中語文深度閱讀教學中，初中語文老師需要為學生探究適合本班學生的教學策略，可以為學生構(gòu)建高效的閱讀教學情境，合理利用信息技術(shù)拓展學生的閱讀內(nèi)容，也可組織學習探究小組，引導學生進行高效的深度閱讀，讓學生能夠從閱讀中獲取自身所需要的知識內(nèi)容，促進自身的思維發(fā)展。盡管九年級學生的學業(yè)壓力較大，但是初中語文老師還需要為學生提供深度閱讀的時間，對學生的思維發(fā)展進行培養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。