交際語(yǔ)境下的作文教學(xué)

何 岸

(重慶市九龍坡區(qū)彩云湖小學(xué)校 重慶 九龍坡 400050)

1.何謂交際語(yǔ)境

“寫(xiě)作即交流”的理念，源于上世紀(jì)70年代以來(lái)興起的語(yǔ)用學(xué)。語(yǔ)用學(xué)認(rèn)為，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的核心不是語(yǔ)符和語(yǔ)義，而是其語(yǔ)用功能。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的不在于語(yǔ)言符號(hào)和意義的機(jī)械識(shí)記，而在于通過(guò)語(yǔ)境學(xué)言語(yǔ)，獲得真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用能力。于是，一個(gè)關(guān)注語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力，強(qiáng)調(diào)在具體交際活動(dòng)中學(xué)語(yǔ)言的“交際寫(xiě)作法”出現(xiàn)了。

1.1 它能賦予寫(xiě)作活動(dòng)充分而具體真實(shí)的言語(yǔ)動(dòng)機(jī)，有效解決“學(xué)生不愿寫(xiě)”的問(wèn)題。語(yǔ)境要素如話題、讀者、目的的交互作用就是最重要的動(dòng)機(jī)源泉。

1.2 它能有效解決寫(xiě)作過(guò)程中的思維和內(nèi)容創(chuàng)生問(wèn)題，有效解決“沒(méi)的寫(xiě)”的問(wèn)題。因?yàn)檎Z(yǔ)境要素之間的對(duì)話過(guò)程就是內(nèi)容的生成過(guò)程。我們總是針對(duì)讀者需要提供他所需要的信息，并對(duì)他(她)進(jìn)行對(duì)話交流。這種對(duì)話交流過(guò)程就是寫(xiě)作內(nèi)容、材料產(chǎn)生的過(guò)程。

1.3 它可以有效解決“怎么表達(dá)”的問(wèn)題。因?yàn)橹挥蟹暇唧w語(yǔ)境的表達(dá)才是對(duì)的、好的、得體的。這就可以克服濫用文采的虛假表達(dá)現(xiàn)象。

1.4 它對(duì)“生活寫(xiě)作”“跨課程寫(xiě)作”“探究寫(xiě)作”“創(chuàng)造寫(xiě)作”“基于內(nèi)容的寫(xiě)作”具有理論指導(dǎo)意義。因?yàn)檫@些寫(xiě)作都是有具體交際語(yǔ)境中的寫(xiě)作。

2.真實(shí)世界中寫(xiě)作

生活是習(xí)作的源泉；只有熱愛(ài)生活，融入生活，觀察生活，作文才會(huì)有內(nèi)容，才會(huì)生動(dòng)。現(xiàn)在的小學(xué)生因?yàn)榉N種原因，活動(dòng)范圍受到很大的限制，基本上都是往來(lái)于學(xué)校和家庭之間，對(duì)豐富多樣的生活缺乏了解，知識(shí)面不寬，生活閱歷不豐富，難以建立起豐富的素材庫(kù)。加上部分小學(xué)生對(duì)生活中出現(xiàn)的人和事充耳不聞，視而不見(jiàn)，沒(méi)有深入思考，生活內(nèi)容沒(méi)有在頭腦中留下深刻印象。這些原因?qū)е潞芏嘈W(xué)生在作文時(shí)出現(xiàn)無(wú)話可說(shuō)、內(nèi)容貧乏、寫(xiě)不生動(dòng)具體。于是教師充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)資源，為小學(xué)生提供精彩紛呈的生活畫(huà)卷；讓他們走進(jìn)精彩紛呈的信息世界，拓展視野，豐富素材，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。

如一位教師在習(xí)作教學(xué)《校園中的精彩瞬間》時(shí)，先讓孩子們回顧自己學(xué)校的辦學(xué)理念，激發(fā)孩子對(duì)學(xué)校的熱愛(ài)，繼而讓他們回憶在這所最愛(ài)的校園里親身經(jīng)歷的校園活動(dòng)，讓孩子有話說(shuō)，給孩子提供了習(xí)作素材，孩子們興趣盎然。

3.在真實(shí)學(xué)習(xí)中寫(xiě)作

仍然是教學(xué)《校園中的精彩瞬間》，習(xí)作教學(xué)正式開(kāi)始后，教師利用網(wǎng)絡(luò)資源，從網(wǎng)上下載了《挑戰(zhàn)不可能》的視頻，引導(dǎo)孩子仔細(xì)觀看視頻，抓住視頻中的焦點(diǎn)，然后對(duì)視頻進(jìn)行分解，放慢，放大視頻中的焦點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作方法的指導(dǎo)，孩子在自己的觀察，老師的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，習(xí)作方法躍然眼前。這樣既培養(yǎng)了小學(xué)生的觀察和交流的能力，同時(shí)掌握了扎實(shí)的寫(xiě)作方法，為小學(xué)生作文奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，讓他們能夠真正意義上在真實(shí)的學(xué)習(xí)中創(chuàng)造出真實(shí)的作文。

4.在具體的應(yīng)用中寫(xiě)作

上課開(kāi)始，教師通過(guò)引導(dǎo)孩子回顧自己在校園中的精彩瞬間后說(shuō)：“咱們今天就把我們?cè)谛@中最精彩的瞬間寫(xiě)出來(lái)，給在座的老師看，好不好？給孩子指明了寫(xiě)作方向，明確了習(xí)作目的，符合交際語(yǔ)境習(xí)作教學(xué)中的為什么寫(xiě)。

另外一位老師在教學(xué)觀察日記時(shí)，老師提問(wèn)：“孩子們，喜歡吃水果么？今天我們就來(lái)寫(xiě)寫(xiě)我們最常見(jiàn)的水果——橘子，想要嘗嘗橘子的味道么？”已經(jīng)第四節(jié)課，孩子早已饑腸轆轆，面對(duì)吃的，他們充滿驚喜和興趣。老師在吊起學(xué)生胃口后，又發(fā)話了：“要想品嘗它的味道，我們先得仔細(xì)觀察，它的外觀有何特點(diǎn)？請(qǐng)每一組的孩子認(rèn)真觀察并用一句完整的話記錄下來(lái)。“新課程提倡習(xí)作首先得激發(fā)孩子的興趣，讓他們想寫(xiě)，達(dá)到了教學(xué)目的。觀察完畢，教師又說(shuō)：“現(xiàn)在可以嘗嘗味道了，不過(guò)每人只能?chē)L一瓣，打開(kāi)前，請(qǐng)注意，你打開(kāi)它的第一感覺(jué)是什么，聞聞它的味道。”孩子們興趣盎然，迫不及待地將橘子打開(kāi)，一瞬間，教室里孩子們的表現(xiàn)出人意料，一個(gè)孩子嘗了一口橘子，還用舌頭舔了舔嘴邊殘留的汁水。有了這些鋪墊，孩子們?cè)谡鎸?shí)的應(yīng)用中習(xí)作，習(xí)作效率高，習(xí)作真實(shí)。老師立即將優(yōu)秀的片段和語(yǔ)句展示出來(lái)和孩子們交流，這樣的師生互動(dòng)完整，真實(shí)。且呈現(xiàn)作文評(píng)改過(guò)程，讓每個(gè)學(xué)生在評(píng)改過(guò)程中學(xué)習(xí)遣詞造句的方法、提高謀篇布局的能力，同時(shí)提高鑒賞、修改文章的能力。把每個(gè)學(xué)生“我要寫(xiě)好作文”的自尊心激發(fā)出來(lái)，一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，逐步提高作文水平。

習(xí)作教學(xué)是一門(mén)科學(xué)，科學(xué)的價(jià)值在于躬身探索；習(xí)作教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，藝術(shù)的生命在于勇于創(chuàng)新！基于交際語(yǔ)境的寫(xiě)作有利于培養(yǎng)學(xué)生真實(shí)多樣的語(yǔ)言運(yùn)用能力和交流技能。這種寫(xiě)作教學(xué)要盡可能還原或營(yíng)造真實(shí)、具體的語(yǔ)境，倡導(dǎo)在“真實(shí)世界中寫(xiě)作”“在真實(shí)學(xué)習(xí)中寫(xiě)作”“在具體的應(yīng)用中寫(xiě)作”。它無(wú)疑是培養(yǎng)真實(shí)寫(xiě)作能力和語(yǔ)言交際能力的唯一正確途徑。“交際語(yǔ)境寫(xiě)作”所需要和所培養(yǎng)的正是當(dāng)代全球化、信息化、聯(lián)通化時(shí)代工作生活學(xué)習(xí)所必需的傳播交流技能。