基于核心素養視角下初中語文整本書閱讀開展策略探究

吳有為

(江蘇省高郵秦郵初級中學 江蘇 高郵 225600)

整本書閱讀有別于語文課文的閱讀，課文閱讀由于篇幅短小是一種相對靜態的閱讀，而整本書閱讀則需要學生采用不同的閱讀方法，比如通讀、瀏覽、略讀、精讀、細讀等，是一種動態的、開放的閱讀過程，學生在整本書閱讀中可以建構閱讀經驗和知識體系，進而全面發展自身的語文核心素養。

1.整本書閱讀的意義

1.1 有利于學生知識體系的形成。由于受課程時間、字數、選文等方面的限制，語文教材中收錄的文章都比較分散，缺乏整體性，通常以單篇或長篇節選為主，老師在開展閱讀教學時通常局限于課文內容，對作者的生活背景、創作背景、巧妙的謀篇布局的認知都存在著明顯的局限性，影響了學生知識體系的構成。開展整本書閱讀則能夠促使學生進行更加完整的思考，在完整的行文結構中學生對作者的語言、情感、寫作手法、表達方式擁有更加深入的理解，從而從連貫、系統的整本書閱讀中逐漸形成屬于自己的知識體系和表達體系，促進了學生語文素養的提高。比如《水滸傳》整本書閱讀中不僅豐富了學生的知識視野，同時學到更多的寫作技巧，比如人物刻畫，細節描寫方面，潛移默化中學生提高了閱讀能力和寫作水平。

1.2 有利于學生思維能力的發展。在整本書閱讀過程中學生跳脫出語文教材的局限，整本書中人物更立體、情節更豐富，能夠有效喚醒學生的情感意識，使學生思維更活躍，深刻感知到文字背后豐富的內涵，比如《駱駝祥子》整本書閱讀中促使學生深入了解人物的社會背景和生活背景，進而積極的發散思維解鎖主人公——駱駝祥子所經歷的生活，從而達到了思想的升華，促進了閱讀能力和文學素養的提高。

1.3 有利于學生鑒賞能力的培養。在傳統閱讀教學中，由于課文缺乏前后文練習，學生很難走進作者營造的氛圍中，無法與作者產生情感的共鳴，影響了學生的閱讀效率和質量。開展整本書閱讀，更加豐富的文章內容更容易啟發學生進行聯想和想象，使學生獲得更多的理解和感悟，提高了學生的鑒賞能力和閱讀能力。比如整本書閱讀中《論語》《莊子》的閱讀，學生能夠了解到優秀的傳統文化，同時也在閱讀和分析過程中結合自身的生活經驗進行賞析，提高了學生的鑒賞能力和人文素養。

2.初中語文整本書閱讀中存在的問題

2.1 對整本書閱讀不夠重視。受應試教育思想影響，大部分老師將閱讀教學局限于語文教材只注重學生語文成績，認為整本書閱讀由于篇幅長、閱讀周期長會占用學生大量的時間和精力，因此很多老師不鼓勵學生開展整本書閱讀，也未能認識到整本書閱讀的價值和意義，不利于學生閱讀習慣的養成，豐富知識的積累以及閱讀能力和語文素養的提高。

2.2 整本書閱讀類型單一。雖然新課改下整本書閱讀越來越受到重視，學生的整本書閱讀存在較大的隨意性，閱讀書目由學生根據閱讀興趣自行選擇，大部分學生選擇閱讀情節豐富的小說或語句優美的散文，將閱讀精力只集中在故事情節和表面文字表達上，導致整本書閱讀類型過于單一，無法滿足學生多元化的閱讀需求，更無法通過整本書閱讀提高中學生的閱讀能力。

2.3 缺乏有效的閱讀指導。在中學生語文整本書閱讀過程中由于缺乏老師的專業指導，學生盲目開展整本書閱讀，無閱讀計劃、不明確閱讀目的，缺乏科學閱讀方法，導致很多學生認識閱讀就是瀏覽，讀完了就算完成了整本書閱讀，有的學生認為整本書閱讀就是讀完摘摘佳句，寫寫讀后感。缺乏科學指導的整本書閱讀既無法保障學生閱讀的順利完成，更無法保證學生的整本書閱讀效果，學生花費了大量的時間和精力卻未能得到閱讀能力和語文素養的提升，長此以往學生很難對整本書閱讀產生學習興趣。

3.核心素養下初中語文整本書閱讀的開展策略

核心素養下的初中語文閱讀教學，老師要改變傳統教育觀念，從知識教學轉向能力培養上來，認識到整本書閱讀對學生知識、能力、素養發展上的積極促進作用，鼓勵學生在自主閱讀中拓展知識視野、提高思維能力，推動整本書閱讀的順利開展，使學生在整本書閱讀中進行深層次的思考和探究，從而加深了學生對課文的理解，促進了學生文學素養和閱讀能力的提升。

3.1 結合課文內容，延伸閱讀興趣。俗話說興趣是最好的老師，在開展整本書閱讀教學過程中，老師可以立足教材結合課文內容來充分調動起學生對整本書閱讀的積極性，使學生從對課文的閱讀興趣延伸至整本書。比如七年級學習《阿長與<山海經>》這課時學生對課文閱讀意猶未盡，老師就可以引導學生對魯迅的《朝花夕拾》開展整本書閱讀。這是魯迅唯一的一部回憶性散文集，多側面的反映了魯迅青少年時期的生活，這本書情節豐富、充滿童趣，但同時也是反映當時社會現實的一部具有諷刺意味的書籍，學生在這本書中不僅能夠了解舊社會的歷史，而且能夠學到許多人物刻畫、細節描寫技巧，有助于學生閱讀興趣的提高和閱讀習慣的養成。

3.2 制定閱讀計劃，挑選合適書目。初中語文整本書閱讀教學中，老師要幫助學生挑選合適的閱讀書目，既有效避免學生閱讀書籍良莠不齊、類型雷同，同時也符合學生的認知規律，有助于學生閱讀興趣的提高。比如老師結合學生的興趣和知識特點為學生選擇益智明理的名著，或名家經典文學作品，使學生既能夠愿意讀，也能夠讀懂，保障整本書閱讀的順利開展。老師可以采用2+1+1的整本書閱讀策略，即閱讀2本必讀名著，1本推薦名著，1本學生自己喜歡的名著，以七年級為例，必讀書目為《朝花夕拾》《西游記》，推薦書目為《白洋淀紀事》《鏡花緣》《獵人筆記》學生挑選其中一本，然后學生結合自身閱讀興趣挑選一本。

由于學生的閱讀興趣普遍呈現由強到弱的特征，老師要指導學生制定整本書閱讀計劃，來保障整本書閱讀順利進行。以《朝花夕拾》這本書為例，老師建議學生利用四周時間來完成整本書閱讀，第一周圍繞本書的作者、創作背景、社會背景等相關知識為主，并閱讀《阿長與<山海經>》《從百草園到三味書屋》這兩篇，第二周以“魯迅的童年”作品閱讀為主，比如《狗.貓.鼠》《五猖會》《無常》，第三周以魯迅筆下的人物相關作品為主，比如《藤野先生》《范愛農》《瑣記》，第四周圍繞“兒童教育觀念”的相關作品閱讀為主，如《二十四孝圖》。

3.3 指導閱讀方法，提高閱讀效率。在初中語文整本書閱讀教學中，閱讀指導是影響學生閱讀效率和閱讀質量的重要因素，也是提高學生語文核心素養的重要手段。整本書閱讀的方法多種多樣，老師要指導學生在整本書閱讀過程中利用閱讀方法來增強閱讀體驗，提高閱讀效率。整本書閱讀要以泛讀、速讀為主，以精讀、細讀為輔，甚至有時要采用略讀和跳讀，一味地精讀細讀會影響閱讀效率，一味的泛讀、速讀會影響閱讀質量，只有在需要深度探究的部分進行局部精讀、細讀，通過揣摩和品味，才能切實提高學生的閱讀水平和語文素養。比如《紅樓夢》整本書閱讀中，內容多、人物關系復雜，雖然是經典必讀書籍，但是如果閱讀方法運用不合理，很容易逐漸喪失閱讀興趣，需要在閱讀過程中精讀、略讀、細讀方法交替進行，方能厘清人物之間復雜的關系，促使學生閱讀能力和語文素養得到的全面提升。

總結

在核心素養下的語文整本書閱讀教學中，老師要結合學生的實際情況和特點為學生進行科學專業的指導，充分調動起學生的主觀能動性，從而在整本書閱讀過程中實現學生知識、能力、素養的全面提高。