模糊語言學視角下的高校英語翻譯教學分析

王 楠

一、引言

在多年的教學中發現，在高校階段的學生大多在英語學習方面存在困難，尤其是在英語翻譯時，學生往往會因為單詞量或對單詞的詞義理解得不夠充分，語境感不強等出現翻譯問題，而翻譯涉及了語言知識、文化知識、語境分析能力等，涉及面較廣，因此就成為學生在英語學習方面的難點之一。

二、高校英語翻譯教學的現狀及問題

(一)教學方法比較傳統

在高校英語教學的過程中，由于長期受傳統教學觀念的影響，英語教學方法比較單一，往往會采用對句子的語法翻譯，和對翻譯內容進行對比的方法等。教師在英語教學的過程中，首先會給學生講解語法知識，然后讓學生分析語句，最后照著例句來仿寫句子，這樣的方法給學生造成了固化的思維模式，讓學生在自己翻譯的時候，按照固定的模式來完成句式套用，在遇到不熟悉的文體時學生就難以下手，即使翻譯出句子，大多都會是直譯。學生在這樣的教學方法之下，難以學會語言變通，以及在不同的語境中進行轉化，學生在翻譯時遇到難以理解的詞語時，不知道該如何表達，由于對語境不夠敏感，難以找到能夠表達該詞語的單詞，有時還會出現翻譯跑偏的現象。

(二)譯文選擇不夠科學

無論是教師的教學過程，還是學生的學習過程，最基礎的保證是一本符合學生特點的教材。一本優秀的教材會對學生的學習起到至關重要的推動作用，能夠啟發和引導學生開展有目標有意義的探究性學習。在教學的過程中，教師對學生的學習具有引導作用，但教師在給學生進行知識的傳授時，需要對講授的知識進行學習和解讀，所以教材的科學合理性對教師的教學有著極大的促進和幫助，同時也會提高教師的知識儲備量。這樣，教師在對學生進行知識講解的時候，才能夠充分展示知識點，并給學生傳授正確的翻譯思想。學生在對教材進行學習的時候，也能夠從優秀的教材學習中提升自己，受益良多，學生的專業知識和對問題的思維方式，也會有所改變。在英語翻譯的教學中，教師就需要仔細甄別和選擇譯文，保證在翻譯知識講解中為學生提供貼合時代、生活的翻譯話題，讓學生在熟悉的語境中高效掌握翻譯技巧和策略。

(三)忽略了學生的主體地位

教師與學生及教學材料三者共同作用才會使學習者得到發展與進步。大學是學習的高階時段，是研究高深學問之地，需要教師和學生共同參與。教師在教學過程中，要引導學生參與課堂，并提出問題，對學生所發表的觀點進行指正辨析，并對其進行鼓勵，凸顯學生的主體地位，讓學生成為課堂活動主要實踐者。針對某個知識點進行深度的探討，并不是一方表達自己的觀點，另一方無條件的接受，而是讓不同的思想不同的觀點進行碰撞，然后形成新的觀點或者是作出新的研究。通過不同的思想交流，兩方都會在交流的過程當中得到思想的升華，能夠相互借鑒相互成長，這樣才會使教師能夠真正地了解學生，才能夠在交流中發現問題，使教師在長期的工作中造成的思維慣性得到改進并能夠不斷提升。學生通過這樣的交流，首先能夠提升自己在學習方面的能力，其次通過這樣的交流能夠激發英語學習的熱情，產生新的思維、新的看法，幫助他們的在學習上尋找適合該門課程的學習方法，有利于形成正確的思想觀念。在英語翻譯教學中發現，部分英語教師自身的英語能力水平很高，但在教學的過程當中，不太注重學生的主體地位，在課堂上教師會利用整節課的時間給學生講解知識，目標是給學生講完知識點，而不關注學生的掌握情況，最終導致學生對此種滿堂灌的教學模式產生厭倦，學生的翻譯學習熱情也會逐漸減弱。

三、高校英語翻譯教學的解決策略

(一)模糊語言視角下，改變教師的教學模式

高校英語翻譯的教學是英語學習重要的一部分，在大學期間的英語等級考試中，學生得分較低的一道題型往往就是英語翻譯題，學生多會出現直譯或翻譯不準確的現象，在學生看到題目時，就開始直接翻譯、單句或逐句翻譯。最終整個句子中，往往會出現主語或者謂語重復的現象，更重要的是學生在翻譯時，不注重句子的語境以及單詞內涵及外延，對段落當中的單詞理解不夠充分，難以找到語意相近的詞語來進行轉換。學生不注重語境的分析，在翻譯的過程中就難以掌握時態的運用。因此教師在翻譯教學的過程當中，需要注意培養學生的語境，讓學生學會分析文章，找出文章的中心句，避免出現重復的現象，讓學生用最簡單的詞語來表達最準確的意思。教師在教學的過程當中應改變教學的方法，注重培養學生翻譯的綜合能力，改變以往的直譯或者是意譯的方法，鍛煉學生的語言表達能力、對句子中主題句的分析能力、對翻譯當中的文化理解能力以及對語言的轉化能力等。在教學中，教師要及時的引導學生對語言模糊性進行學習，在翻譯的過程當中不能只注重對語言精準翻譯，語言本身具有一定的美學性，而模糊語言就是展現語言美學性的一種方法，也能夠增加翻譯文本的靈活性和美感，不至于太過死板。

例如:教師在給學生講一篇翻譯時，首先可以帶領學生對該篇翻譯進行閱讀，讓學生對閱讀文章有一個整體的概念，如該片段講的是中國的傳統文化，就會發現該篇語言的民族文化性比較強，難以有精確的單詞完整表達所有詞語所指，即使翻譯出來，也將會顯得比較生硬，體現不出文化的魅力所在，這時就需要教師來引導學生對語言進行模糊化處理，通過不同的單詞或句子來突出該篇翻譯的主要意思。在教學的過程當中，教師還要注重讓學生認識中文與英文的不同，除表達方式外還有其中蘊含的深層意義。

(二)模糊語言視角下，注重學生的主體地位

在教學的過程中，教師必須要意識到并樹立“以學生為主體”的教學理念，英語屬于外來語言，英語學習對于大部分的中國學生而言，是所學科目當中最難以理解難以提高分數的學科。從英語學習之初，該課程就成為學習的主要課程之一，歷經多年英語學習，學生的英語水平仍處于不溫不火的狀態，并產生厭倦心理甚至對英語學習感到害怕，這其中除去學生自身的問題:間斷性學習、以考試為目的學習、不熱愛學習、態度敷衍等之外，教師在教學當中也存在一定問題。想要切實解決學生在英語翻譯中存在的問題，就要從學生的角度出發，在教學過程當中，教師通過與學生進行有效的交流，了解到學生在英語翻譯課堂當中，難以與教師同步，學生的基礎不同對英語理解程度也有所差異。教師帶領學生進行課堂翻譯練習的教學方法，是以教師為中心、教材為輔助、學生為邊緣的教學方法。這樣的教學理念就是，教師在教學的過程當中只注重了自己的主導地位，而忽略了學生的主體地位，即使教師把所有的教學內容給學生展現在課堂上，學生的英語水平也不會得到提高，這也是學生一直學不好英語的原因之一。這對于培養學生在翻譯方面的語言模糊能力極其不利。因此就需要教師在教學的過程當中，充分調動學生的積極性，提高學生在課堂中的參與度，讓學生與教師進行交流，讓學生與學生之間進行合作，讓學生在課堂上動腦解決問題，培養他們對語言運用的邏輯思維，提升他們的翻譯能力。

例如:教師在給學生講授翻譯課程時，可以實行分組的方法，讓學生自主翻譯，并列出翻譯的幾條標準:如:①語境與原文相符；②語言表達的轉化要更加的準確；③在翻譯的篇章中要體現語言的美學功能，注意語言的模糊性的翻譯方法。教師在學生翻譯后對學生的翻譯內容進行評價并給出分數作為學生平時成績，通過這樣的方法激發學生的腦力，讓學生認真對待翻譯內容，能夠有效培養學生的翻譯能力，讓學生能夠意識到自己在翻譯當中的不足之處。

(三)模糊語言視角下，讓譯文選擇更加科學

在翻譯的過程中，除了教師和學生之外第三個要素就是譯文。譯文是學生學習翻譯的主要教材，在選擇譯文時就需要教師注重譯文是否科學，是否適合學生學習和練習。語言是一種非常神奇的存在，它不僅僅只是起到溝通的作用，它還起到了承載的作用，承載了一個民族的歷史和文化，一個民族的思維方式和表達方式，以及做事的方法。作為一個歷史悠久的國家，我國的語言文字蘊含著比較豐富的文化色彩，在進行漢語翻譯成英語的時候就比較有難度，對于學生來說就是一種挑戰。在長期的文化影響下我們已經形成了固定的思維方式，固定的語言表達方式，再出現一種新的語言時就難以改變，就會用慣性的思維方式來理解。而英語體現的就是西方的思維方式和表達方式，更偏向于理性的分析和較強的解析能力，語言比較直截了當，在翻譯的過程中就需要學生在兩種語言當中找到平衡點，找到能夠進行語言模糊的地方，讓兩種語言進行有效的轉化，在突出各自的不同之處時又能展現譯文的意思和其中蘊含的文化魅力。在選擇譯文時，就需要教師更加注重選擇真實的語料、具有歷史文化的語料，只有這樣才能有效的鍛煉學生的語言模糊能力，才能有效培養學生的翻譯思維和文字的運用能力。

例如:教師可以通過一些權威的機構或網站，來尋找真實且具有豐富文化色彩的譯文，并且在選擇時要有不同主題的存在，避免單一性。這樣有利于豐富學生對文化的認識，能夠有效掌握翻譯技巧，針對不同的語言文化進行語言模糊，進而有效培養學生的翻譯能力。教師在給學生布置練習時，也要注重譯文是否權威，文字中所表達的觀點是否正確等問題。

四、結語

模糊語言的研究為英語翻譯提供了有效的理論知識，能夠有效幫助教師和學生解決翻譯過程中對語言的理解和表達問題。教師在運用模糊語言的方法時，能夠有效改變教學方法，并注重學生的主體地位，科學的選擇譯文，引導學生使用語言模糊的方法，進行英語翻譯的學習，培養學生的翻譯思維，讓學生學會語言的轉化，能夠展現譯文當中的美學亮點。