新型網(wǎng)絡(luò)載體下高校英語寫作教學(xué)模式創(chuàng)新思考

蔡文斌

一、引言

二十一世紀(jì)，全球化進(jìn)程不斷推進(jìn)，英語作為一門國(guó)際通用語言在全球范圍內(nèi)的應(yīng)用越來越頻繁，社會(huì)各界對(duì)英語專業(yè)人才的需求也越來越高。高校作為培養(yǎng)專業(yè)人才的重要場(chǎng)所，在人才培養(yǎng)計(jì)劃中需要重視對(duì)英語綜合應(yīng)用型專業(yè)人才的培養(yǎng)，為社會(huì)的發(fā)展提供高水平的英語人才。英語寫作能力是英語應(yīng)用能力的重要體現(xiàn)，加強(qiáng)英語寫作能力的教育是培養(yǎng)高水平英語人才的必要環(huán)節(jié)。高校英語寫作教學(xué)需要不斷結(jié)合新的應(yīng)用技術(shù)進(jìn)行教學(xué)模式創(chuàng)新，只有這樣才能讓培養(yǎng)出來的人才始終與社會(huì)需求同步。

二、新型網(wǎng)絡(luò)載體對(duì)高校英語寫作教學(xué)的影響

(一)新型網(wǎng)絡(luò)載體具有更好的協(xié)同性

新型網(wǎng)絡(luò)載體是基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境衍生出來的各種載體形式，因此也就具有網(wǎng)絡(luò)環(huán)境所擁有的時(shí)效性以及協(xié)同性。在新型網(wǎng)絡(luò)載體下，學(xué)習(xí)進(jìn)程不再是傳統(tǒng)的單向進(jìn)行，而是可以依托網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)與課堂教學(xué)同步、課后回放學(xué)習(xí)、根據(jù)學(xué)生接受程度暫停學(xué)習(xí)等多種模式。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的特點(diǎn)使得課堂上展現(xiàn)出來的知識(shí)不再是一種存續(xù)時(shí)間很短的單次資源，而是隨著網(wǎng)絡(luò)存儲(chǔ)介質(zhì)以及回放技術(shù)的應(yīng)用成為一種長(zhǎng)期資源，可以供學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間反復(fù)讀取學(xué)習(xí)。新型網(wǎng)絡(luò)載體的這種優(yōu)勢(shì)可以讓學(xué)習(xí)資源與學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度達(dá)到一種前所未有的協(xié)同程度，即學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況同步反復(fù)學(xué)習(xí)。

(二)新型網(wǎng)絡(luò)載體具有更高的共享性

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的共享性包括兩個(gè)方面，首先是網(wǎng)上資源的共享性。傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師的教案往往缺乏創(chuàng)新性，并且一線教師在課堂上所能應(yīng)用的教學(xué)資源也相對(duì)匱乏。在英語寫作教學(xué)過程中，教師往往只能根據(jù)課本、教案以及指定輔導(dǎo)書中選擇教學(xué)案例，這種情況勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致寫作教學(xué)的文體單一性。新型網(wǎng)絡(luò)載體的應(yīng)用結(jié)合了互聯(lián)網(wǎng)新媒體的共享性，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)接收到更為豐富的教學(xué)資源，并且能夠找到更具有實(shí)踐性的教學(xué)案例。其次，新型網(wǎng)絡(luò)載體能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)的共享。通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，學(xué)生可以從自身的學(xué)習(xí)目的出發(fā)自主選擇所需的輔助資源，同時(shí)學(xué)生更可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)等社交途徑實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)度與學(xué)習(xí)資源的共享。

(三)新型網(wǎng)絡(luò)載體具有更強(qiáng)的動(dòng)態(tài)性

新型網(wǎng)絡(luò)載體的網(wǎng)絡(luò)性質(zhì)決定了其具有較高的動(dòng)態(tài)性。互聯(lián)網(wǎng)上的信息傳遞始終是一種動(dòng)態(tài)過程，數(shù)據(jù)庫資源會(huì)根據(jù)網(wǎng)絡(luò)上的所有信息上載下載情況進(jìn)行動(dòng)態(tài)更新。這種資源的動(dòng)態(tài)更新保證了網(wǎng)絡(luò)資源始終是與當(dāng)下的實(shí)際情況同步，確保網(wǎng)絡(luò)資源能夠代表當(dāng)下的絕大部分學(xué)習(xí)需求。此外，網(wǎng)絡(luò)的動(dòng)態(tài)性也體現(xiàn)在環(huán)境的動(dòng)態(tài)變化中。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)是一種虛擬的交互平臺(tái)，網(wǎng)絡(luò)的虛擬性決定了學(xué)生可以擺脫現(xiàn)實(shí)環(huán)境的束縛，充分發(fā)揮自己的想象力，將自己的情感更好的結(jié)合于寫作創(chuàng)作過程中。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的虛擬性使得塑造一個(gè)虛擬的知識(shí)應(yīng)用場(chǎng)景成為可能，教師和學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)結(jié)合教學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)行應(yīng)用場(chǎng)景的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在特定的場(chǎng)景中進(jìn)行學(xué)習(xí)，使寫作學(xué)習(xí)更具應(yīng)用性。

三、新型網(wǎng)絡(luò)載體下高校英語寫作教學(xué)中存在的問題

(一)網(wǎng)絡(luò)載體建設(shè)進(jìn)程緩慢

當(dāng)前高校英語寫作教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)載體建設(shè)是最薄弱的一環(huán)，英語專業(yè)教師的寫作教學(xué)模式創(chuàng)新中，網(wǎng)絡(luò)載體建設(shè)同樣是最困難的問題。受傳統(tǒng)教育教學(xué)思想的影響，高校在辦學(xué)過程中往往會(huì)更加關(guān)注師資力量的建設(shè)，同時(shí)，高校建設(shè)中的資金大多投入到教學(xué)設(shè)備以及校舍環(huán)境的建設(shè)中去，往往沒有將精力和資金投入到網(wǎng)絡(luò)載體的構(gòu)建上。所以當(dāng)新型網(wǎng)絡(luò)載體的應(yīng)用成為一種趨勢(shì)，能夠?qū)虒W(xué)活動(dòng)產(chǎn)生積極的輔助作用時(shí)，高校的準(zhǔn)備工作與應(yīng)用推進(jìn)暴露出了極大的不足。此外，當(dāng)部分高校確實(shí)進(jìn)行新型網(wǎng)絡(luò)載體教學(xué)設(shè)備以及教學(xué)環(huán)境構(gòu)建時(shí)，則又會(huì)直接面臨專業(yè)人才不足、教師以及學(xué)生無法正確應(yīng)用新型網(wǎng)絡(luò)載體的問題。

(二)教學(xué)模式創(chuàng)新性不足

新型網(wǎng)絡(luò)載體在高校英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用是需要有配套的教學(xué)模式創(chuàng)新作為支撐的。當(dāng)前高校英語寫作課程教學(xué)中，受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，英語專業(yè)教師往往采用以展示寫作范文為基礎(chǔ)，讓學(xué)生面向英語范文進(jìn)行針對(duì)性技巧以及規(guī)避錯(cuò)誤的教學(xué)，然后教師往往會(huì)根據(jù)自身的專業(yè)技巧和英語寫作素養(yǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語寫作技巧的分析教學(xué)，最后以向?qū)W生布置同類型習(xí)作任務(wù)結(jié)束。這種教學(xué)模式中，學(xué)生往往是按照教師所講解的技巧與知識(shí)進(jìn)行寫作技能學(xué)習(xí)以及由此開展寫作實(shí)踐練習(xí)，這樣的過程雖然能夠讓學(xué)生在相對(duì)較短的時(shí)間內(nèi)了解大量的英語寫作技巧，但是在這種模式下，教師的授課時(shí)間很有限，同時(shí)課堂教學(xué)工作中的重點(diǎn)往往是根據(jù)教師的主觀判斷選擇的，這樣有可能導(dǎo)致教學(xué)重點(diǎn)出錯(cuò)的問題。

(三)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不足

在我國(guó)高?，F(xiàn)教育階段，仍然存在一些教師與學(xué)生保留著應(yīng)試教育的觀點(diǎn)，將英語課程考試獲得更高成績(jī)作為目標(biāo)，這種情況就導(dǎo)致教師以灌輸教育為主，學(xué)生以被動(dòng)接受為主，難以真正培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，最終通過學(xué)習(xí)，學(xué)生也無法獲得應(yīng)有的英語寫作應(yīng)用技能。這是導(dǎo)致部分高校學(xué)生畢業(yè)后在工作崗位上即使已經(jīng)擁有了足夠的英語專業(yè)知識(shí)以及相應(yīng)的技能，卻無法發(fā)揮出與崗位需求相適應(yīng)的寫作應(yīng)用能力，出現(xiàn)高分低能的現(xiàn)象。除此之外，高校英語教學(xué)不同于中學(xué)階段的英語課程，高校英語教學(xué)是更為復(fù)雜且深?yuàn)W的課程，同時(shí)也是應(yīng)用性極強(qiáng)的課程，這就需要學(xué)生有足夠的學(xué)習(xí)興趣去投入到復(fù)雜的英語寫作學(xué)習(xí)過程中去。目前的狀況是由于學(xué)習(xí)壓力大、高校英語專業(yè)教師無法充分認(rèn)知到學(xué)生的心理狀況，難以根據(jù)學(xué)生的真實(shí)感受制定出符合學(xué)生興趣的教學(xué)計(jì)劃，最終導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語寫作課程的學(xué)習(xí)興趣低下，課堂教學(xué)的效率也因此低下，教學(xué)目標(biāo)無法實(shí)現(xiàn)。

(四)師生之間的互動(dòng)不足

高校英語寫作教學(xué)是一門依托互動(dòng)以及場(chǎng)景變化的課程，但當(dāng)前高校英語寫作教學(xué)實(shí)踐中，大部分教師與學(xué)生之間的互動(dòng)往往只有作業(yè)評(píng)閱以及課堂提問這種形式，即便是使用在線評(píng)閱系統(tǒng)，教師與學(xué)生也無法實(shí)現(xiàn)直接互動(dòng)。這種僅僅由作業(yè)或者學(xué)習(xí)任務(wù)構(gòu)建起來的溝通渠道無法實(shí)現(xiàn)師生間的坦誠(chéng)溝通，也就導(dǎo)致教師無法充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的真正障礙是什么，無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師思維與學(xué)習(xí)進(jìn)程認(rèn)知的同步，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下的問題。除此之外，傳統(tǒng)的寫作評(píng)閱工作是基于模板評(píng)價(jià)的，難以真正發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)勢(shì)以及不足之處，即便是通過評(píng)閱系統(tǒng)進(jìn)行評(píng)閱，也無法擺脫這一狀況。教師只有通過構(gòu)建與學(xué)生的平等互動(dòng)通道，才能讓學(xué)生主動(dòng)交流自己的學(xué)習(xí)困難，教師才能準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。

四、新型網(wǎng)絡(luò)載體下高校英語寫作教學(xué)模式的創(chuàng)新

(一)加強(qiáng)線上教學(xué)模式的應(yīng)用

新型網(wǎng)絡(luò)載體的最大優(yōu)勢(shì)就是依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)。高校英語教師需要準(zhǔn)確把握這一優(yōu)勢(shì)，采取線上、線下相結(jié)合的教學(xué)模式，既能發(fā)揮線下教學(xué)對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)的把握優(yōu)勢(shì)，又能將網(wǎng)絡(luò)載體下的資源整合以及虛擬互動(dòng)優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來，促進(jìn)學(xué)生的綜合應(yīng)用發(fā)展以及個(gè)性化發(fā)掘教學(xué)。具體而言，英語專業(yè)教師可以先通過線上或者線下測(cè)試的形式，明確學(xué)生的整體英語應(yīng)用能力，以及明確每位同學(xué)的能力水平，并以此選擇適合的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源作為補(bǔ)充，例如，英語教師可以向水平較高的學(xué)生推薦MOOC平臺(tái)上的英語應(yīng)用教程，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)外可以針對(duì)性的提升自我的應(yīng)用能力。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)某些同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)英語基礎(chǔ)知識(shí)匱乏的問題，可以借助教育資源網(wǎng)站上的基礎(chǔ)課程向?qū)W生推薦基礎(chǔ)課程，幫助學(xué)生補(bǔ)充自身不足。教師在線下教學(xué)過程中，通過結(jié)合網(wǎng)絡(luò)載體中豐富的多媒體教學(xué)資源，增加課堂的趣味性。教師可以將課堂教學(xué)資源上傳至線上平臺(tái)，學(xué)生可以通過訪問指定的線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，根據(jù)自身情況進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)，同時(shí)教師也可以通過分析學(xué)生課下訪問線上學(xué)習(xí)資源的頻率及內(nèi)容準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)向。

網(wǎng)絡(luò)載體的應(yīng)用使學(xué)生的分組學(xué)習(xí)更加合理且高效。教師可以通過線上教學(xué)平臺(tái)在課前設(shè)置適當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)任務(wù)，同時(shí)可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況將學(xué)生分為能夠互補(bǔ)的學(xué)習(xí)小組，鼓勵(lì)小組通過課前預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)課程學(xué)習(xí)中可能遇到的問題，然后可以在線上平臺(tái)以小組為單位與教師進(jìn)行溝通交流。例如，當(dāng)進(jìn)行應(yīng)用文寫作教學(xué)的時(shí)候，教師可以根據(jù)當(dāng)前社會(huì)的熱點(diǎn)問題設(shè)置寫作場(chǎng)景，將場(chǎng)景信息課前告知給學(xué)生，并讓學(xué)生按小組進(jìn)行場(chǎng)景應(yīng)用實(shí)踐練習(xí)，通過自我總結(jié)與學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)特定場(chǎng)景中的英語寫作問題。在課堂教學(xué)時(shí)，教師可以組織學(xué)生們分組交流自己的學(xué)習(xí)感悟。課堂教學(xué)結(jié)束后，教師還可以通過社交平臺(tái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行回訪，時(shí)刻把握學(xué)生的知識(shí)掌握狀況。線上與線下教學(xué)的另外一個(gè)突出優(yōu)勢(shì)就是可以突破課堂空間的限制，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生與教師因?yàn)榭陀^因素而無法到學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，高?？梢愿處熯M(jìn)行溝通，通過線上教學(xué)平臺(tái)保證課程學(xué)習(xí)不中斷。

(二)深化開放式教學(xué)的應(yīng)用

開放式教學(xué)能夠充分發(fā)揮學(xué)生的想象力與創(chuàng)造性，達(dá)到課程教學(xué)一加一大于二的效果。開放式教學(xué)在高校英語寫作教學(xué)中主要是指開放式寫作，包括兩種形式，即學(xué)生可以依據(jù)自己的寫作習(xí)慣不按照任何課堂規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行寫作和學(xué)生可以根據(jù)寫作主題進(jìn)行打環(huán)扣式寫作。開放式寫作并不是開放所有限制，學(xué)生仍然要遵守寫作的時(shí)間限制。具體來說，教師可以在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中預(yù)留出20分鐘對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)安排。這種開放式寫作是以學(xué)生的無準(zhǔn)備狀態(tài)為基礎(chǔ)的，目的在于讓學(xué)生能夠最大限度地挖掘自己的英語寫作知識(shí)儲(chǔ)備。開放式寫作可以根據(jù)教師的教學(xué)安排，將寫作方式依情況確定為線上寫作以及課堂寫作兩種。無論哪種形式的寫作安排，教師都可以將學(xué)生的寫作成果上傳至線上平臺(tái)，作為教學(xué)資源進(jìn)行保存，同時(shí)這些存儲(chǔ)起來的學(xué)生寫作成果也是學(xué)生階段性學(xué)習(xí)效率與成果的見證，教師可以根據(jù)學(xué)生的寫作成果，判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及對(duì)知識(shí)的接受程度，并據(jù)此與學(xué)生交流，讓學(xué)生直觀看到自己的進(jìn)步以及能夠準(zhǔn)確面對(duì)自己的不足并加以改進(jìn)。由于學(xué)生寫作是一個(gè)循序漸進(jìn)的成長(zhǎng)過程，所以一開始的寫作主題不必要設(shè)置為情境性很強(qiáng)的時(shí)事熱點(diǎn)事件，教師可以從傳統(tǒng)的寫作場(chǎng)景(例如朋友信件往來)開始，逐步將寫作主題進(jìn)行擴(kuò)展，這個(gè)過程同樣可以拓展學(xué)生的思路，讓學(xué)生積累足夠的寫作素材以及場(chǎng)景庫，從而推動(dòng)學(xué)生提升自身的英語寫作應(yīng)用能力。

(三)構(gòu)建豐富的教學(xué)資源體系

新型網(wǎng)絡(luò)載體下的高中英語教學(xué)模式除了需要重視對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的應(yīng)用以外，還需要注重對(duì)自身教學(xué)資源體系的構(gòu)建。美國(guó)普渡大學(xué)通過建立寫作實(shí)驗(yàn)室的形式，建設(shè)了一個(gè)可供共享的專業(yè)英語寫作資源庫，國(guó)內(nèi)高?？梢越梃b普渡大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建自己的寫作資源庫，同時(shí)邀請(qǐng)其他高校進(jìn)行同步研究，建立專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)在線寫作平臺(tái)，并以此為鏈接，實(shí)現(xiàn)與其他高校的英語寫作系統(tǒng)合作，實(shí)現(xiàn)不同高校間的資源共享。目前國(guó)內(nèi)在這方面的嘗試仍存在不足，但這也意味著構(gòu)建寫作資源共享平臺(tái)是一個(gè)契機(jī)。高校在構(gòu)建共享資源庫的時(shí)候要注意聘請(qǐng)專業(yè)人才進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)載體的構(gòu)建，同時(shí)也要注意對(duì)教師和學(xué)生的同步培訓(xùn)，確保相關(guān)共享資源建成后能夠直接發(fā)揮教學(xué)輔助的作用。

(四)創(chuàng)建多元化評(píng)價(jià)機(jī)制

目前我國(guó)高校英語寫作教學(xué)中的考核評(píng)價(jià)機(jī)制仍然以傳統(tǒng)的紙質(zhì)考核評(píng)價(jià)機(jī)制為主，這種機(jī)制只能對(duì)學(xué)生的記憶程度進(jìn)行考核，無法掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)以及無法正確認(rèn)知到學(xué)生的寫作應(yīng)用水平。在新型網(wǎng)絡(luò)載體下，英語專業(yè)教師要注意對(duì)考核評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行創(chuàng)新，最主要的創(chuàng)新模式就是利用線上平臺(tái)建立互評(píng)機(jī)制以及評(píng)價(jià)滿意度與真實(shí)性反饋機(jī)制。具體來說，英語寫作教學(xué)教師可以通過應(yīng)用線上評(píng)價(jià)系統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作成果的匿名互評(píng)，同時(shí)可以引入問卷系統(tǒng)，在每節(jié)課的課后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整體課堂狀況以及自身的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。在學(xué)生進(jìn)行匿名互評(píng)以后，教師可以開通對(duì)評(píng)價(jià)的二次評(píng)價(jià)機(jī)制，每個(gè)同學(xué)可以針對(duì)其他同學(xué)對(duì)自己作文的評(píng)價(jià)而給予回評(píng)，增進(jìn)學(xué)生間的交流，促進(jìn)評(píng)價(jià)人與被評(píng)價(jià)學(xué)生的雙向進(jìn)步。在考核方面，教師需要摒棄傳統(tǒng)的文本成績(jī)考核體系，將學(xué)生的課堂表現(xiàn)以及寫作成果的評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)進(jìn)行綜合考核，將學(xué)生的評(píng)價(jià)參與積極性與準(zhǔn)確性作為參考因素。通過對(duì)評(píng)價(jià)與考核機(jī)制的創(chuàng)新，教師可以更加準(zhǔn)確地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，而學(xué)生也能充分了解自身的優(yōu)缺點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的自我提升。

五、結(jié)語

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展使得新型網(wǎng)絡(luò)載體在高校英語寫作教學(xué)模式中的創(chuàng)新應(yīng)用成為一種必然趨勢(shì)。新型網(wǎng)絡(luò)載體在高校英語寫作教學(xué)模式中的應(yīng)用能夠充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)載體的協(xié)同性、共享性以及動(dòng)態(tài)性優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足。面對(duì)各種問題，當(dāng)前高校英語寫作教學(xué)過程中要注意線上線下教學(xué)的結(jié)合、引入開放式寫作教學(xué)、構(gòu)建完善的教學(xué)資源體系、創(chuàng)新評(píng)價(jià)考核機(jī)制。通過上述有利嘗試，高校英語寫作教學(xué)將會(huì)實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化創(chuàng)新。