激發幼兒語言學習興趣的教學策略探究

汪 倩

(江西省吉安市永新縣才豐鄉龍安中心小學 江西 永新 343400)

語言活動是幼兒語言活動主動構建的過程，在日常生活中幼兒與成人交往中需要用到語言，幼兒教師通過為幼兒提供種種語言模型幫助幼兒創造環境，幼兒的學習都是從游戲開始的，所以幼兒教師要利用幼兒這一特性，為幼兒創建一個輕松有趣的學習環境，根據幼兒的年齡特點和以提高幼兒語言能力為目的，找尋適合幼兒學習語言的教學方式和教學環境。

1.激發幼兒語言學習興趣的教學策略探究意義

幼兒研究性語言學習需要教師為其設置好語言學習場所，研究性幼兒語言學習的首要特點就是研究性，語言學習是幼兒語言的個性化過程，幼兒的生長環境和學習背景不同導致幼兒所依托的裕源環境也是“千姿百態”，在學習過程中因為自己原有語言環境形成特定的語言習慣和語言個性，這種語言個性會在幼兒使用句式、詞匯、口頭禪以及語調中體現出來，除去語言表達的形式還有幼兒在語言活動中對幼兒教師設計的話題偏好、句式的選擇也有著明顯的差異，當然在學習過程中的速度、效果和運用語言交際的積極性也是各有不同，因為幼兒在學習語言時是語言綜合化的過程，所以語言本身需要音義結合的符號系統，幼兒在學習語言時需要兩者相結合，這個學習語言的過程就是認識事物的過程。同時，幼兒對語言的學習和其他領域的學習緊密聯系在一起，幼兒的成長成熟通過語言的成長成熟表現出來，也需要幼兒在日常生活中不斷積累徐徐漸進的過程，幼兒掌握語言要掌握語音、詞匯和語法，幼兒教師要科學合理的引導將其運用成熟，然后經歷從無到有、積少成多慢慢完善等過程。

2.激發幼兒語言學習興趣的教學探究策略

2.1 運用情景教學法激發幼兒對語言活動的學習興趣。幼兒在學習語言時會根據周圍的環境去認識發展語言，所以幼兒教師要為幼兒創建一個良好的語言學習情景幫助幼兒學習語言，將研究作為幼兒學習語言的方式，這種學習過程不同于傳統的幼兒教學方式，不在重視幼兒直接將成人學習語言的那一套搬來用，而是通過學習轉化將這些語言知識變成對自己終身有用的知識，幼兒教師要重點關注幼兒參與語言學習的全過程，為幼兒創設良好的語言環境，使得幼兒在輕松有趣的學習環境中獲得語言技能。語言活動中的開放性要求幼兒教師在教學過程中讓幼兒放開“手腳”,大膽嘗試,勇于探索,不斷創新。所以這就要求教師在語言活動中從幼兒的視角開展，盡可能讓幼兒主動探究,開動腦筋;盡可能讓幼兒大膽實踐發現問題,解決問題;盡可能讓幼兒表達歸納,評價思辨;盡可能讓幼兒在活動中增長見識,深化體驗。在“研究”過程中,允許幼兒獲取知識的方法多樣化,研究的結論可以不一致,在交流和評價時標準多元化,表現出明顯的發散性,求異性和批判性。

2.2 運用游戲教學法加強幼兒對語言活動的主體地位。幼兒教師運用游戲教學法加強幼兒在語言活動中的主體地位，其中主體性是以全體幼兒為主體,幼兒教師要在語言教學的過程中引導幼兒“我要探究”,指導幼兒逐步學會自定目標、自我激勵、自主學習、自我反思以及自我探究。幼兒教師要實時關注幼兒，可以讓幼兒說的那么教師要學會“放權”，在學習過程中幼兒能做的,那么幼兒教師就不做;引導幼兒可以想到的，幼兒教師不提醒。在整個語言的學習過程中將幼兒定位為語言知識的探究者和建構者,而不是知識的被動接受者。

2.3 運用因材施教提高幼兒對語言活動的自主參與熱情。幼兒只有掌握了語言技巧才可以將自己的愿望訴說出來，幼兒教師要讓幼兒多聽、多說、多看、多練，然后才可以自由的和其他的人進行交流，同時更加輕松愉快的接受教師傳授的知識，鼓勵幼兒多練習實踐，實踐可以讓幼兒在學習、生活過程中動手、動口、動眼、動腦。幼兒教師在教學過程中不僅僅重視實踐的結果,更重視幼兒實踐的過程。所以要實時關注幼兒的學習獲得，在幼兒實踐后有了一定的體驗,再進行教學,促進其養成良好的探究習慣。

3.總結

幼兒教師在進行語言教育時，要切實考慮到每一位幼兒的實際情況，充分保障幼兒可以掌握語言的學習理解，教師要科學合理為幼兒設計教學方案，教學過程中要幼兒的語言健康的發展，在日常訓練中鼓勵幼兒多聽、多看、多說、多練，為幼兒養成健康的語言習慣。