小學高年級語文閱讀寫作一體化教學策略探究

何俊華

(安徽省蕪湖市無為縣渡江希望小學 安徽 蕪湖 238300)

1.小學高年級語文閱讀寫作一體化教學的重要性

語文核心素養中提出了語言的構建與運用，體現出閱讀和寫作的重要性，“閱讀”就是一個構建語言體系的過程和重要手段，而“寫作”則是對語言能力的一種檢驗，是語言的具體運用。在現今的語文教學中，很多老師容易走進一個誤區，那就是把閱讀和寫作分開，這顯然是不對。而另一些老師，即便他們意識到了閱讀與寫作之間的聯系，可他們也并沒有把閱讀和寫作很好的聯系在一起。小學生高年級語文閱讀寫作一體化策略就是為了把閱讀和寫作更好的聯系在一起，讓閱讀和寫作不再分家，從而去更好的協調閱讀和寫作的關系，爭取做到在閱讀中通過提高學生的閱讀能力來提高寫作能力；在寫作訓練中通過對文章的感悟，提高孩子們對文章的理解。

2.小學高年級閱讀寫作一體化的具體措施

2.1 在閱讀課上模仿文章，體會作者心情。既然寫作是寫出胸中所想，那么想提高寫作，去認真的理解作者寫作時的處境和時代背景就顯得格外重要。比如，當同學們在學習魯迅的《少年閏土》時，可以讓同學們踴躍發言，讓學生們去體會當時魯迅的心情，魯迅為什么能這下這樣的文章。然后讓學生們假想如果自己是魯迅，會怎么描寫和閏土的這段故事，如果自己是魯迅，有什么想要向讀者表達。然后在學生們充分動腦思考之后，再給學生們進行詳細講解，讓學生對這篇文章有更加深刻的理解。然后就可以布置寫作任務了，例如結合你的親身經歷講述一段你和朋友之間難忘的經歷。通過在寫作之前讓大家充分思考，充分理解文章，然后再進行寫作訓練，對于提高學生的理解能力和分析能力大有裨益。并且如果長此以往，學生們的寫作能力也會進一步提高，同時在提高寫作能力的過程中，因為對于文章的理解越來越深，閱讀能力也會進一步提高。

2.2 鼓勵學生記讀書筆記。在閱讀時記筆記是一種高效的學習方法，讓學生在閱讀時跟隨作者的思路，每情節有轉折時就把自己此時的感想，此處的寫作手法，表達方式上有哪些特點等記錄下來，并且可以把自己對文章的理解也記錄下來。仔細思考如果你是作者，你會怎么寫這部分；如果你是作者，當你面對這樣的際遇你會怎么處理，通過不同的處理方法你會得到什么樣不同的結果等。按照這樣的方式記好讀書筆記后就可以根據筆記寫出讀后感。這個讀后感不同于普通的讀后感，在這篇讀后感中要寫清楚通過閱讀這篇文章你學到了什么東西，學會了使用哪些手法，最后再舉出例子，然后分析文章的主旨。如果是敘述文可以寫出你要學習主人公什么樣的品格。如果是你遇到同樣的事，你會怎么做，義無反顧還是溜之大吉？不同的做法會導致不同的結果。這樣種種結果都被你考慮到的時候，你就能把這篇文章描述的繪聲繪色了，這樣一來，學生的表達能力無疑會得到大幅提高，對文章的結構、表達方式等也有了更深層次的理解。通過一定時間的積累，學生的寫作能力和閱讀能力均會得到大幅提高。

2.3 加大閱讀量，在閱讀中感悟寫作方法。提升寫作能力的一個重要方法是通過大量的閱讀來促進寫作，每一篇文章都不是讀讀而已，可能我下一篇的寫作中就用到了剛剛在文章中讀到的詞藻，所以說每一篇文章都不能白讀。提高寫作能力最樸實的辦法就是多閱讀多理解，大量的閱讀會幫助學生積累更多的詞藻，并且讓學生了解更多的寫作手法，對寫作手法更深入的了解可能讓學生在寫作時能夠準確選擇出最恰當的表現手法，讓文章更加生動。大量的閱讀還能讓學生積累更多的典故和事例，在寫作的時候可以引用的素材也越來越多。而且當學生進行仿寫的時候，也可以和曾經看過的相似文章做對比，這樣可以比較出文章之間的差距，從而更加明確的知道自己哪里存在不足，這樣便發揮了閱讀與寫作一體化的獨特作用。

結語

閱讀和寫作本就是相輔相成，相互促進的。傳統的教學方式把閱讀和寫作分開教學不利于學生閱讀能力和寫作能力的提高。在小學高年級中將閱讀與寫作進行一體化教學，能有效地提高老師的教學效率，也大大降低了學生的學習難度。老師應該督促學生進行文章仿寫，在仿寫過程中感受作者的心理活動，體會作者獨特的表達方式；鼓勵學生記讀書筆記，把自己在閱讀時的所思所想及時記錄下來，并且對文章的結構、寫作特點加以分析，形成系統的筆記，然后根據筆記書寫文章的讀后感，進一步鍛煉學生的寫作能力；最后是加大閱讀量，通過閱讀不斷體會文章中的寫作方法，從而達到以閱讀促寫作，以寫作促閱讀的教學成果。