課程思政視閾下高職英語教學策略分析

張倩瑩

(上饒職業技術學院 江西 上饒 334109)

1.課程思政的內涵

課程思政指的是：以立德樹人為教育目標，將思想政治的元素融入到課程教學的各個階段，構建全系統、全課程、立體化的課程教學體系，讓思政的內涵與各類課程有機結合，實踐思政思想育人的教育大格局。近年來，課程思政逐漸成為引領國內教育發展的主流，被各級高校在教學實踐中不斷探索，習近平總書記也在多個場合提及課程思政，并肯定了課程思政的重要意義：“辦好我們的高校，必須以馬克思主義為導向，全面貫徹我黨的教育方針，讓思政元素與各學科有機融合”。在此背景下，在高職英語課程教學中引入思政元素，探索和實踐“高職英語+課程思政”教學模式，既與我國教育發展的大方向相符，又能夠體現高職英語教學創新的價值，具有鮮明的時代意義。

2.高職英語課程思政教學策略

2.1 明確目標意識，體現思政理念。高職思政育人的方向和元素是多元化的，若想在高職英語課程教學中有效地引入思政元素，開展行之有效的教學活動，首要應解決教學目標的樹立和體現性問題。譬如：高職思政的教育方向包含馬列主義、社會主義核心價值觀、大學生崗位能力意識、大學生職業規劃發展能力、團隊合作服務意識及綜合思政能力等多種類型，如何將這些類型與高職英語教學的內容有機的融合呢？這就需要英語教師在教學中明確目標意識，結合英語教學的內容和需求，創設一體化的課程教學情境，以體現出思政元素在英語課程中的自然滲透理念。例如：教師在教授“Weather and Climate”主題的課程時，不應僅僅為學生講解氣候變化的規律以及其中蘊含的英語詞匯、語法和應用型知識，而應該將“保護環境”、“旅游文明”和“團隊合作”發展等思政綜合意識融入其中，通過講解氣候變化、自然災害與人類活動關系的詞匯和句型，培養學生的旅游文明習慣；通過創設繪制“氣候語法思維導圖”的活動，培養學生的團隊合作服務意識，以綜合一體化的課程教學設置體現出英語與思政緊密結合的教學理念。

2.2 強化思政素養，構建立體課堂。高職生英語學習綜合能力普遍偏弱，在創設英語思政課程情境時，教師不應采用傳統的“填鴨式”教學法，一味地向學生灌輸英語語法、詞匯等方面的理論知識，而應該結合思政元素創設立體式的課堂，以激發學生參與英語學習的興趣為目的。在這個過程中教師還應該以強化學生的思政綜合素養為目的，通過有效的情境創設和學習引導，讓學生既能夠感知到思政知識與英語學習的密切關聯性，又能夠提升對英語課程思政模式的學習興趣。例如：在主題為“Professional accomplishment”的課程教學中，我將愛崗敬業和奉獻精神等思政元素與英語口語教學有機地融合在一起，為高職生講解崗位素養和奉獻精神的重要性，并以“南丁格爾”為案例，用英語介紹了她愛崗奉獻的事跡，激發起全體學生的學習熱情，進一步地創設“南丁格爾”獲獎者獲獎感言情境，激勵學生走上講臺用英語口語進行勵志演講。在上述情境中學生不僅體會到了愛崗奉獻的思政情懷，還學到了相應的口語技能，達到了英語課程思政立體課堂構建的目標。

2.3 提升教學素養，實踐獲取真知。與傳統的高職英語教學模式相比，英語課程思政教學模式的創立和實踐涵蓋了大量的新元素，對英語教師來說，設計和組織課程思政課堂教學不僅需要掌握過硬的英語教學技能，還需要兼具深厚的思政認知素養，且要懂得將二者合二為一，針對高職生英語和思政學習認知的情況，組織多元有效的教學過程，以確保英語課程思政的教學效果能夠真正得以體現。因此，為實踐有效的英語課程思政教學，各級高職院校應加大對英語教師“一專多能”教學素養的培養力度，在注重對英語教師專業教學技能培訓的基礎上，增設社會主義核心價值觀認知培訓、大學生職業生涯規劃培訓、馬列主義認知培訓等針對性較強的思政認知與應用素養培訓項目。此外，在校內組織英語課程思政教學技能培訓和教學大賽，讓更多的英語教師通過課程思政認知學習后能夠獲得參與實踐教學和比賽的機會，通過實踐參與將所學到的知識真正融入到日常教學中，不斷夯實自身的英語課程思政教學技能。

3.結語

教無定法，貴在實踐！為使課程思政的元素和內涵真正融入到高職英語課程教學中，對高職生英語學習能力和思政修養提升產生實實在在的效果，各級高職院校應加大英語課程思政師資力量的培訓力度，創設校本化的教學資源，明確教學目標意識，通過不斷的探索構建符合校情的英語課程思政體系。