“課堂小組展示”在英語教學法課程中的實踐與反思

周 薇

一、 引言

《普通高等學校本科英語類專業教學指南》(2020)明確將“培養目標”表述為“英語專業旨在培養具有良好的綜合素質、扎實的英語語言基本功、較強的跨文化能力、厚實的英語專業知識和必要的相關專業知識，能熟練使用英語從事涉外行業、英語教育教學、學術研究等相關工作的英語專業人才和復合型英語人才”。 因此，培養具有扎實的教學基本功和語言基礎的未來英語教師，大學英語教師責無旁貸。 教育部高等教育司2004 年頒布的《大學英語課程教學要求(試行)》規定：各高等學校應當充分利用多媒體和網絡技術，采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式。 新的教學模式應該滿足教師和學生的需求，尤其要凸顯學生的主體地位。 因此，探索新的教學模式勢在必行。

課堂展示指的是課堂上學生個人或小組向全班就某一話題或書中某個章節進行講解和展示的教學實踐活動(張麗華，2004)。 它是美國課堂教學中廣泛使用的一種教學手段，現在越來越多的中國英語教師也將這一教學手段引入了自己的課堂，如非英語專業研究生課程(楊貝，2006)，英語專業研究生課程(蔡靜靜，2015)，本科生大學英語課程教學(周杏莉，2010，楊悅，2015；李秀清，2013；韓柳，2020)。 雖然我國學者已經開始重視并研究課堂小組展示在各個層次的學生的英語課堂中的運用，但是在民辦高校英專課程中實施課堂小組展示的研究尚少。 在這樣的情況下，研究者本著“教師為主導，學生為主體”的教學理念，將教師講授和學生展示有機結合起來，在英語教學法課程中實施課堂小組展示(group presentation)。 研究旨在通過問卷、學生訪談和課堂觀察來獲得數據，從而檢驗該方法在英語教學法課程中實施的可能性和有效性。 具體的研究問題有：①課堂小組展示是否適合英語教學法課程? ②課堂小組展示是否可以提高學生的教學實踐能力? ③課堂小組展示是否可以提高學生的自信心和團隊合作意識?

二、 課堂小組展示的理論依據

本研究所依據的理論是建構主義理論，主要來源于維果斯基、皮亞杰和布魯納等人的思想以及認知加工學說。 英國學者Williams & Burden(1997)提出了該理論。 該理論的核心內容是：學習者根據自己的經驗背景對接收到的外部信息進行選擇、加工和處理，從而建構自己的意義，真正理解知識，外部信息的意義是通過學習者的經驗和新舊知識雙向互動而建構而成。 這個理論表明：首先，教師不能機械地把知識傳輸給學生。 學生只能以他們自己的經驗為背景，建構完成知識的學習。 這種建構是無法由教師或者其他人來代替的。 其次，因為事物的意義都來源于學習者個體自我的建構，而每個人理解事物的方式都不同，為了解到那些不同于自己的觀點，學生之間要加強合作學習。 再次，教師應該注重學生本人對各種現象的了解，多去聆聽學生的看法。 學生是知識的建構者，教師應該幫助學生去完成意義建構，而不是僅僅提供和灌輸知識。

在課堂小組展示前，教師要充分考慮學生的興趣，和學生協商話題的選定，學生在經過小組協商和分工之后，按照分配的任務，通過各種渠道對信息進行收集、選擇、處理，這是一個知識的主動建構過程。 在展示前和展示中，小組成員應該互相幫助，交流思想。 在此過程中學生的團隊精神也得到了提高，同時，在跟小組成員交流過程中，學生不僅僅跟同伴交流了語言知識，而且也會學到其他的自己原本不知道的東西，如：如何制作課件，這樣就達到了查漏補缺、優勢互補的效果。

三、 小組展示方案在英語教學法課堂中的設計與實施

(一)教材

本方案依托的教材是徐錦芬等編寫的《實用英語教學法教程》。

(二)實施對象

本次教學方案的實施對象為廣東某民辦高校2017 級英語專業的四個班級。 班級人數均為30多人。

(三)課堂教學內容

研究者適當縮小課本內容重點和難點知識的教師講解與師生互動的比例，在講解學期必講的章節時，會留出一節課的時間給學生展示所學的教學方法和內容。

(四)小組展示流程

小組展示流程是：教師設定大主題—學生自由選擇小主題—學生小組內討論分工—組員各自搜集材料，對信息進行選擇和加工—組員匯總并交換修改信息—課堂小組展示—師生反饋評價—教師回訪，寫教學日記。

下面以研究者教學實踐中所使用的教材《實用英語教學法教程》中的具體章節為例來展示一下小組展示的詳細過程。

第十章是講如何教詞匯(teaching vocabulary)。 研究者將學生每6 人分為一組。 在分組時考慮男女搭配和不同英語水平的搭配，盡量做到“組間同質，組內異質”。 每次課上要求3 個組中的3 個展示者在10 分鐘之內扮演教師角色，展示相關教學內容，其他成員充當學生。 為了讓小組內每個同學都有鍛煉的機會，研究者要求每次上臺展示的學生應該不同。 小組成員需要根據自己的興趣先商量確定教學對象和教學內容。如：小組成員可以決定在課堂上展示如何教小學生、初中生、高中生甚至大學生英語詞匯。 至于教學目標、教學步驟、教學方法、教學重難點、時間分配以及教學反思，這些都需要小組成員分工完成。 把話題細化之后，學生利用網絡、圖書館等查閱資料。 這樣，學生的知識逐漸豐富起來。 小組成員見面后針對初步收集到的信息進行整合加工。 確定之后，用Powerpoint 的形式將材料呈現出來。 在這個過程中，他們學會了課件的制作，這也是以后他們當老師的必備條件。 課件做好之后，學生把課件發送到研究者郵箱，研究者在認真瀏覽基礎上，會給出相應的肯定或建議，然后發回給小組長。 扮演教師角色的展示者在課堂展示前需要對內容進行消化，扮演學生角色的小組成員也需要了解展示內容，并且充分配合展示者。 必要時，需要進行彩排。

在每個章節結束的最后一堂課上，各個小組成員共同努力的結果會被展示出來給全班同學和教師看。在展示過程中，扮演教師的展示者會與臺下扮演學生的成員互動。 如在展示如何教小學詞匯時，展示者為了增強大家的學習興趣，還準備了小禮物。 搶答成功的“小學生”可以獲得“教師”送給的禮物。 這樣，臺下的學生紛紛加入了搶答所學詞匯的行列，課堂趣味性增強。 此外，展示“教師”還邀請臺下學生參加“蘿卜蹲”游戲，學生既收獲了英語知識和教學技能，同時身心也得到了愉悅。 展示完畢后，研究者要求其他組對展示組進行點評，主要從以下四個方面進行：展示內容、教學行為和效果、語言的正確性和規范性和展示時間把控，之后研究者再進行補充。 展示小組需根據臺下觀眾和教師的反饋，對教學過程進行反思，以便爭取更大的進步。

(五)數據的收集

一個學期的教學實踐結束后，在這四個班同學中展開了一次問卷調查，總共發放了130 份問卷，回收了125 份有效問卷，問卷回收率為96%。 此外，研究者還隨機抽取了12 名同學，對他們進行了半結構化訪談。訪談主要圍繞以下幾個問題：①你是否喜歡這種教學方式? ②你從這種教學方式里收獲了什么? ③你認為這種教學方式有何不足? 請給出建議。

四、 結果與討論

問卷調查和訪談結果表明，這四個班學生普遍支持這種教學方式。 問卷調查的結果顯示，83.6%的同學喜歡并希望這種教學方式能夠繼續推行，因為他們覺得這種教學方式可以提高他們的教學技能(78.5%)，可以提高他們的自信心和英語表達力(81.2%)，可以增強他們與同學之間的感情(76.8%)，可以擴大他們的知識面(80.4%)。 參加訪談的12 個同學中有10 人明確表示喜歡并希望繼續使用這種教學方法，只有2 人明確表示不喜歡這種教學方式。

此外，通過課堂觀察，研究者發現在英語教學法課堂中實行小組展示確實促進了學生教學能力的提高，學生的自信心和團隊合作意識也增強了。

(一)英語教學法課堂小組展示能促進學生教學能力的提高

英語教學法是屬于英語專業學生的專業必修課。學生通過學習這門課，除了要掌握相關的學習教學理論之外，更重要的是，還應該具備較強的實際教學能力、合作能力和解決問題的能力，直接為學生的就業打下基礎。 研究者所在的學校雖然不是師范類院校，但還是有不少英語專業學生畢業后會從事教師工作。 小組課堂展示這種教學模式給學生提供了一個很好的展示教學技能的平臺。 正如英語4 班的吳同學所說：“我以后是想當老師的。 雖然考了教師資格證，但還是覺得自己的教學實踐不夠。 通過這種教學方式，我得到了鍛煉。 在我自己的努力和老師以及同學的點評后，我發現自己在慢慢進步。”

(二)英語教學法課堂小組展示能提高學生的自信心

自信是一種積極向上的心態，它可以助人成功，也可以增強人格魅力。 在教學實踐中，研究者規定在一個學期內，每位同學都必須上臺展示。 那些內向的同學雖然是被迫上臺展示，但是當他克服了內心的恐懼感之后，內心的自卑感也會逐漸減弱。 英語6 班的王同學說：“不善言談的我，是一個被邊緣化了的人，很多課我都是坐在最后一排，我只有在教學法課才敢坐在第一排，只有在輪到我展示的時候我才敢上臺用英語展現教學技能，這給我增添了自信。”

(三)英語教學法課堂小組展示能提高學生的團隊合作意識

如今已經進入一個合作前進的時代。 一個人做的是加法，團隊做的是乘法(王愛琴，2016)。 團隊合作意識的重要性日益凸顯。 在課堂小組展示中，組內合作找資料做課件角色扮演，組間合作點評反饋，師生合作，互動頻繁。 英語5 班的李同學說：“我曾經是一個很沉默的同學，但是我們小組長會推著我走，為了我們小組共同的利益，我也變得積極起來。”

五、 反思

經過實踐，研究者認為小組合作課堂展示適合民辦院校的英語教學法課程。 但是，在實施過程中也遇到了一些問題：首先是展示者的英語水平和語速。 有些展示者的英語發音不標準或者語速過快，導致臺下觀眾理解困難。 其次是展示者的展示技巧還需提高。雖然研究者要求展示者與臺下觀眾多互動，但是在實施過程中，展示者只記得與自己小組成員互動，提問也只是針對小組成員，與其他觀眾缺乏眼神和語言交流。而且，有的展示者為了完成任務，幾乎就是照著PPT念，而不是以PPT 為工具，引導聽眾去思考問題。 再次就是時間的把控和成果的制作。 有些小組在制作PPT 課件時加入了過多的視頻、音頻和圖片，雖然娛樂了觀眾，但是知識含量不高，而且時間安排也不合理。有的小組在制作課件時，背景和正文字體顏色設置不合理。 當然，如果解決了這些問題，課堂小組展示會取得更好的效果。

六、 結語

在教學實踐中，研究者發現了學生身上無限的可能性。 教師如果能合理安排教學方式，采取靈活多樣的課堂小組展示幫助學生完成對知識的建構，則學生在完成學習任務之余，還能增強自信和團隊合作意識，這對于他們今后的學習和工作都有益。 當然，在教學實踐中也發現了一些問題。 如何解決這些問題，從而提高課堂小組合作的效果，是教育工作者需要關注和研究的方向。