淺談大專院校體育教學(xué)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)

林秋生 揭陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院

當(dāng)前社會(huì)發(fā)展對(duì)大專畢業(yè)生提出了更高的要求，不僅要有良好的專業(yè)技能，而且還應(yīng)發(fā)揮體育教學(xué)的效能，以在獲得扎實(shí)體育技能的同時(shí)獲得良好的體魄。因此，大專體育教學(xué)在傳授專業(yè)技能修養(yǎng)的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的優(yōu)良品質(zhì)和積極向上的道德情操，以進(jìn)一步推動(dòng)我國體育產(chǎn)業(yè)科學(xué)和健康發(fā)展。

一、大專學(xué)生綜合能力構(gòu)成

相比其他高等教育領(lǐng)域，大專院校人才培養(yǎng)方向更加側(cè)重于實(shí)踐型，對(duì)技術(shù)與知識(shí)要求較高。因此，教師在傳授知識(shí)與技能的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)加快構(gòu)建學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，具體內(nèi)容如下：

（一）良好的身心素質(zhì)

大專院校的學(xué)生大多來自高考中下游或初中畢業(yè)階段，不僅文化知識(shí)水平欠缺，而且自主學(xué)習(xí)能力與習(xí)慣嚴(yán)重不足。良好的身心素質(zhì)，不僅可以培養(yǎng)畢業(yè)生成為一個(gè)擁有健康身體以及強(qiáng)大心理素質(zhì)的人才，而且還可以更好的擁有未來工作崗位的適應(yīng)能力，從而提高自身的精神意志，更加高效的克服工作中的困難與障礙。因此，大專院校在辦學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生身心健康、心智健全為主要教學(xué)目標(biāo)。

（二）過硬的專業(yè)技能修養(yǎng)

為了提高院校的就業(yè)率，部分大專院校的教師在教學(xué)過程中更加側(cè)重學(xué)生專業(yè)技能修養(yǎng)，忽視了學(xué)生吃苦耐勞等優(yōu)良品德的培養(yǎng)，導(dǎo)致其在未來工作中團(tuán)隊(duì)精神和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力較差，阻礙了自身競(jìng)爭(zhēng)與抗壓能力的提升。因此，大專教師在完成日常知識(shí)傳授的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)增加專業(yè)技能修養(yǎng)教學(xué)比重，有效培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力等綜合能力，以幫助學(xué)生在獲得過硬專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，具備常人所沒有的靈活變通能力。

（三）強(qiáng)大的組織和應(yīng)變能力

在未來工作中，強(qiáng)大的組織和應(yīng)變能力是大專生所必備的重要技能之一，直接決定了業(yè)務(wù)與工作的成功與否。因此，大專教師不僅要專注于專業(yè)技能的傳輸，而且還應(yīng)結(jié)合社會(huì)發(fā)展需求培養(yǎng)學(xué)生形成良好的組織和應(yīng)變能力，以更好地處理現(xiàn)實(shí)生活中的一些突發(fā)事件，使其在步入社會(huì)以后更加快速的適應(yīng)日益激烈的競(jìng)爭(zhēng)，獲得較高的適應(yīng)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等。

二、大專體育教學(xué)對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的優(yōu)化措施

隨著社會(huì)的發(fā)展，大專院校在培養(yǎng)人才時(shí)，應(yīng)當(dāng)增加綜合能力教學(xué)比重，使學(xué)生既獲得過硬的知識(shí)與技能，又要充分發(fā)揮體育教學(xué)的正向積極效能，樹立終身鍛煉的健康意識(shí)，以在鍛煉身體素養(yǎng)的同時(shí)全面優(yōu)化學(xué)生的能力，具體分析如下：

（一）改革考核方式，注重過程評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)理念下大專體育教學(xué)考核方式以體能和期末考評(píng)為主，考評(píng)過程具有片面性，不能充分衡量學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的技能養(yǎng)成。因此大專教師應(yīng)當(dāng)改革現(xiàn)有的考核方式，增加過程性評(píng)價(jià)比重，以促使學(xué)生正確掌握體育思想，在技術(shù)與知識(shí)方面全面發(fā)展，為下一階段的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。比如，針對(duì)肥胖、體弱等學(xué)生，教師可以考察其在參加體育鍛煉后身體素質(zhì)的提升，而不是以統(tǒng)一的體能、技能標(biāo)準(zhǔn)來衡量其成績(jī)，應(yīng)更加側(cè)重于其參與體育鍛煉的積極態(tài)度。教師還可以增加學(xué)生日常成績(jī)考核比重，將出勤率、課堂表現(xiàn)以百分比的形式計(jì)入期末成績(jī)，以便在培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)、抗壓能力的同時(shí)，引導(dǎo)其自覺參加體育鍛煉，自覺優(yōu)化身體素養(yǎng)。

（二）加強(qiáng)理論素養(yǎng)，重視學(xué)生專業(yè)技能

當(dāng)前，部分大專院校對(duì)學(xué)生身體素質(zhì)方面的培養(yǎng)缺乏欠缺，教學(xué)機(jī)械化、形式化現(xiàn)象嚴(yán)重，無法滿足我國現(xiàn)代社會(huì)的需求。因此教師應(yīng)在傳授基礎(chǔ)技能的同時(shí)加強(qiáng)教育學(xué)心理學(xué)等理論素養(yǎng)，并組織學(xué)生參與豐富的課外運(yùn)動(dòng)，激發(fā)其參與體育鍛煉興趣的同時(shí)，獲得較好的社會(huì)交往能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、動(dòng)手實(shí)踐能力等，以便在未來工作中更好的克服困難，獲得較高的適應(yīng)能力。比如，教師在組織學(xué)生參與體育鍛煉時(shí)，可以創(chuàng)新活動(dòng)模式，組織學(xué)生參與更加有趣的體育活動(dòng)，如可以通過開展小組合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，將素質(zhì)教育分為奔跑能力、力量、跳躍能力、柔韌能力等四個(gè)部分，讓學(xué)生在參與實(shí)踐之前更好的掌握理論教學(xué)知識(shí)，獲得較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣，在未來激烈的崗位競(jìng)爭(zhēng)中，獲得更好的適應(yīng)能力，促進(jìn)其身心各方面健康發(fā)展。

（三）創(chuàng)新教學(xué)模式，提高學(xué)生抗壓能力和競(jìng)爭(zhēng)能力

大專院校為社會(huì)發(fā)展輸送了大量的實(shí)用型技能人才，通過組織學(xué)生參與豐富的課外體育運(yùn)動(dòng)，不僅可以培養(yǎng)其形成健康的體魄，而且還可以鍛煉其心理素質(zhì)和精神意識(shí)，進(jìn)而形成良好的抗壓能力、競(jìng)爭(zhēng)能力、反應(yīng)能力和應(yīng)變能力等。比如教師可以組織學(xué)生參與競(jìng)賽、游戲等，以田徑接力棒修煉為例，在復(fù)雜的體育項(xiàng)目中學(xué)生不僅可以找到適合自己的位置和角色，而且還可以通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作發(fā)展學(xué)生的社會(huì)交往能力，更好的促進(jìn)體育事業(yè)的繁榮發(fā)展。

三、結(jié)束語

大專院校開展體育教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)突破傳統(tǒng)教學(xué)理念的限制，以培養(yǎng)學(xué)生理論知識(shí)與專業(yè)技能為基礎(chǔ)，通過運(yùn)動(dòng)、競(jìng)賽、游戲等活動(dòng)發(fā)展個(gè)體的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、協(xié)作意識(shí)等，既彌補(bǔ)了學(xué)生綜合能力和身心健康方面的欠缺，又激發(fā)了其對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的熱情與欲望，樹立了終身運(yùn)動(dòng)的意識(shí)，為自身健康發(fā)展奠定了夯實(shí)的基礎(chǔ)。