高職院校輔導員班會課程化實踐

王歡 重慶工商職業學院 重慶廣播電視大學

大學中的主題班會輔導員對學生進行教育的主戰場，是培養學生成長成才的平臺，是構建優良學風校風的主要陣地。高校要依據學生身心發展規律進行教育，實現全程育人和全方位育人，做到因事而化、因時而進、因勢而新，不斷提高學生思想水平、政治覺悟、道德品質、文化素養，讓學生成為德才兼備，全面發展的人才。實現全過程育人、全方位育人，做到因事而化、因時而進、因勢而新。

一、班會課程化價值

（一）提升班會吸引力

在高校當中班會是輔導員教育學生成長成才的主戰場。是構建良好學風校風的主要平臺。是輔導員與學生開展交流溝通思想的重要渠道。當前高校輔導員都在積極地推進班會育人，輔導員開展班會的主要形式是口頭傳達的形式。無論班會的主題和內容，輔導員開展班會的形式很單一。主要的形式是輔導員講，同學們聽的方式。當前00后的大學生是具有個性的一代，是具有時代基因的一代人。在高校的班會中不乏這樣一種現象：輔導員講，同學們許多就成了低頭族。班會育人是否達到了預期的效果？這是一個值得深思的問題。班會課程化之后有特定的組織形式，有特定的教學方法，有特定的教學模式，將同學們吸引到班會中來。

（二）班會課程化

課程化的班會會成體系的呈現。課程化的班會有特定課程標準，特定的教案，有特定的教學目標，教學功能，班會育人功能等等。班會課程化極大地解決了班會時間不固定，育人目的不明確，育人效果不突出的弊端。班會課程化也要做好班會需求分析。從班會的教學目標來看，應以這樣為模板：通過這一堂班會課，學生習得什么樣的知識，獲得什么樣的技能。

（三）提高育人質量

班會是為了彌補第一課堂教學育人的主要平臺。在大學中每個年級的育人功能不一樣，大一年級主要在班會當中開展新生適應教育，七大類安全教育，愛國教育，培養良好的學習習慣教育，閱讀習慣教育，人際關系教育，良好衛生習慣教育，培養良好文明，禮儀習慣教育，心理健康教育，培養良好健體，習慣教育，感恩教育，誠信教育，學風考級教育，中國節日教育，紅巖精神引領，成長教育，國防教育，和道德法律教育，互聯網帶專題教育。大二年級主要開展其他類安全教育，愛國教育，目標教育，專業教育，誠信教育，專業魅力教育，道德法治教育，我的理想職業教育，職業道德教育，中國節日教育，學風考紀，教育革命文化，一定我成長教育培養良好衛生習慣教育，國防教育，人際關系，教育聯網代教育。畢業年級主要是有著月光教育，職業操守教育，能力素質培養教育，就業政策教育，就業信息教育，安全教育，國防教育，法制教育和誠信教育。

二、班會課程化實踐建議

（一）做好班會定位

主題班會是輔導員開展思想政治教育和進行班級管理的重要陣地，是學生展示才華的重要平臺。會計與金融學院主題班會應堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，以社會主義核心價值觀為引領，以理想信念教育為核心，以引導學生“有理想、有本領、有擔當”為目標，結合禮敬踐行“中華優秀傳統文化、社會主義先進文化和革命文化”的工作主線。堅持立德樹人，育人為本；堅持貼近實際，貼近生活，貼近學生；堅持主題明確，形式靈活，內容優化，注重實效；堅持遵循不同年級學生身心發展規律和認知規律，切實推進我院班會標準化、規范化和科學化建設，確保課堂質量提升，育人效果顯著，學生獲得感增強。

為了加強和改進我院大學生思想政治教育工作，充分發揮班會在思想政治教育中的主渠道、主陣地作用，根據《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》《會計與金融學院“十三五”發展規劃》和學校“三全育人”工作要求，著力加強我院班會標準化、規范化和科學化建設，確保班會團結學生、組織學生、教育學生的職能落到實處。班會課理念：班會課基本理念：以學習者為中心，輔導員為主導的課程。明確教學目標：把理想信念教育放在首位，強化思想引領，把中華優秀傳統文化和革命文化、社會主義先進文化貫穿其中，凝聚思想共識，切實增強學生“四個自信”，主動做社會主義核心價值觀的堅定信仰者、積極傳播者和模范踐行者。在生活適應、專業學習、素質拓展、能力提升、就業創業等各方面存在的困惑或問題提供及時幫助，引導學生學會學習、學會做事、學會共處、學會做人。引導學生開展思想交流，培養自我教育、自我管理、自我服務的能力，強化學生日常管理，促進學風考風班風建設，增強班級凝聚力。

（二）變革教學模式

將微課，翻轉課堂應用到大學生班會課程當中，主要是為了解決以下四個問題。當前高校當中的班會有如下幾種情況：輔導員根據某個主題開的班會，臨時開的班會和固定班會。固定的班會指輔導員在每一周周末或者其他固定時間召開的班會。臨時班會指的是輔導員臨時通知重要的事情而開的班會。主題班會的是根據學生身心發展的規矩，根據每個年級的工作重點，根據學生學習和生活實際，緊緊圍繞某個主題開的班會。但是在當前高校當中存在一個不變的現象是主題班會缺乏臨時班會，代替了固定班會和主體班會。班會課程化之后，有統一的課程標準，課程目標，課程大綱，教案等等內容，非常系統地規范了班會的內容以及班會的形式。從這個層面上解決了班會內容空洞，班會形式不統一的問題。第二方面，班會課程化可以很大程度上突破班會“填鴨式”的教育方式。當前許多高校依然采用傳統的“灌輸論”班會方式。傳統的班會教學方式很難迎合有個性00后學生一代。第三方面，班會課程化可以吸引學生注意力，調動學生的積極性。大多數的班會主要形式是輔導員或者主要學生干部傳達的形式，而在班會的過程當中，同學們很難集中注意力，輔導員在班會的過程中越發失去開班會的興趣。大多數學生還是“看客”和“吃瓜群眾”，學生無法習得知識，邏輯思維能力、組協調能力和當眾演講能力等綜合能力無法得到實質提升。班會課程化大大提升了班會課的時效性和吸引力。第四、解決班會模式隨意的問題。目前，大多數高等學校召開主題班會的模式基本上還停滯在“一次班會”“一個輔導員”“一次主題教育活動”的層面，隨機性強，未形成體系，不能發揮主題班會在集體層面的引導和系統教育的作用。促進基于微課的“翻轉課堂”班會課教學模式的應用。“微課”和“翻轉課堂”為教育教學的線上線下混合式教學注入了新的生機和活力，其激發學生學習動機、提升學習體驗的有效方式得到了教師的認可，也使得“微課”和“翻轉課堂”在高職班會課中應用成為可能，具有廣闊的發展和研究空間。“微課”和“翻轉課堂”所需投入的時間與精力以及技術支持也是高校教師目前面臨的重要挑戰之一，班會課是教育和培養學生思想品德和職業素質的重要平臺和渠道，因此，基于“微課”和“翻轉課堂”教學模式下高職班會課改革的研究進行中，不斷地在主題班會中應用翻轉課堂班會課教學模式，故可以促進基于微課的“翻轉課堂”班會課教學模式的應用。