人工智能時代中外合作辦學雙語教學創新研究初探①

劉 雙

一、中外合作辦學與人工智能結合的必然趨勢

(一)中外合作辦學現狀

中外合作辦學作為教育改革創新路徑的重要途徑，在提升學生英語應用能力和培養國際化復合型人才方面有著傳統教學不可比擬的優勢。近年來，雖然中外合作辦學規模和辦學水平上有所提升，但因其辦學時間短，尚未完善，不同的合作辦學機構和項目在人才培養方面良莠不齊，導致社會對中外辦學的認可度整體不高。而普遍存在的對于中外合作辦學的認知是學校生源差、課程設置不合理、教材不合理、教學方法不適合學生等。另一個不可否認的事實是，大部分中外合作辦學的學生入學成績相對不高，學生缺乏英語學習的興趣，沒有良好的自主學習能力，合作意識也相對比較薄弱。語言基礎薄弱是中外合作辦學的學生的一個共性。在這種現狀下，談雙語教學更是舉步維艱。

基于此，中外合作辦學要想整體上提升學生的學習熱情，滿足學生的個性化需求，就需重新整合思路，打破傳統的教學模式，充分與大數據、云計算、“互聯網+”及人工智能等新興技術相結合。由于疫情，中外合作辦學的很多外籍教師無法在國內正常上課，依托于互聯網和人工智能的線上課程及平臺被廣泛應用。因此，中外合作辦學就需要走一條線上和線下深度融合，混合式發展的道路。而人工智能的廣泛應用為中外合作辦學的雙語教學打開了新的思路。

(二)人工智能+教育

人工智能的特點是用機器代替部分需要人類完成的工作，提高效率，使人類能有更多的時間和精力去完成更具價值和更有創新和創造性的工作。人工智能在推算和信息處理上比人類快。人工智能類似于人類的左腦，擅長計算、記憶、預測，缺乏聯想力和創造力，所以一直強調的是人機共存。

人工智能理論和技術的日益完善，給教育帶來了新的角度和契機。2019年5月16日，習近平主席在致國際人工智能與教育大會的賀信中提出要“積極推動人工智能和教育的深度融合，促進教育變革創新，充分發揮人工智能優勢，加快發展伴隨每個人一生的教育、平等面向每個人的教育、適合每個人的教育、更加開放靈活的教育”，也就是說要通過發揮人工智能優勢，推動教育終身化、公平化、個性化，向開放與靈活發展。這一理論的提出為教學的改革指明了方向。“AI+教育”已然成為教育改革的一個重大突破。傳統的課堂，教師往往要通過作業、考試等多種方式的結合去了解學生的學習情況，將近80%的時間和精力都用來收集教學數據，分析試卷，觀察學生。呈現的特點往往是周期長，反饋不到位。但AI在教學中優勢就在于可以自動反饋和輔助教師做出決策，既節省時間，又客觀全面。人工智能的另一大優點就在于個性化教學和分析。在中國，高校相比于初高中而言，是最不需要標準化模板的地方。高校談創新，很大程度上應該是滿足學生的個性化需求。因此，更強調人類與機器實現有機結合和高度融合。

二、中外合作辦學雙語教學引入人工智能的必要性

雙語教學指的是用除母語以外的另一種語言對學生進行知識的傳授。文章探討的雙語教學主要是英語和漢語兩種語言。雙語教學是中外合作辦學的一個特色，同時也是中外合作辦學的要求。中外合作辦學以培養國際化復合型人才為目標，所以中外合作辦學的學生要求其不僅具有專業特長，而且要熟練掌握外語，具有一定的國際意識和國際交往能力。中外合作辦學的雙語教學如何創新，教師的專業技能如何提升，怎么滿足學生的個性化需要就成為重中之重。人工智能的出現則滿足了雙語教學的要求。眾所周知，良好的英語語言學習環境和氛圍非常重要，這關系到學生整體的學習效果。人工智能的啟用會在聽、說、讀、寫四個方面各個擊破。在人工智能的大背景下，高校引進人工智能勢在必行，不僅順應科技發展趨勢，也為學生個性化發展提供平臺。現在的大學生，思維活躍，自主意識強，傳統的教學模式無法滿足學生的需要。人工智能的運用，無論是給教師還是學生都帶來了新的契機和挑戰。

人工智能對高校的影響絕大多數是線上各種軟件的使用率的增加以及虛擬現實的應用。現在的教育形態比較豐富，從以前的數字化到信息化再到在線化進而智能化，科技程度在不斷的加深。人工智能的采用可以輔助教師更好地了解學生的學習狀態，為后續的效果分析提供大量的依據。

后疫情時代，鑒于中外合作辦學對雙語教學的高要求，中外合作辦學應該通過深入研究創新雙語教學模式，更新雙語教師教學理念，開展自主、交互式教學，實行因材施教、分層教學方式，充分利用人工智能做到在能聽說的基礎上交流順暢、能讀寫的基礎上學以致用。通過差異化、層次化、交互式教學方式等教學模式分析，激發學生的求知欲以增強學生的思維和創新能力；培養符合新時代要求的國際化應用型高端人才，真正做到智能教育資源共享。

三、中外合作辦學模式下利用人工智能進行雙語課堂教學實踐

中外合作辦學雙語課堂已經不是新鮮事物，甚至有些學科只能采用英語授課的方式。文章只以教師工作的年級(大一新生)作為案例研究。以往的課堂，雙語教學主要體現在教師只用英語說一些簡單的課堂指示性用語，涉及的某些學科知識和文化或者是專業領域方面時，教師往往還是停留在中文解釋上。教師要想了解學生，需要經過幾周甚至更久的時間才能對學生的整體水平有大致的了解。不僅周期長，而且評價相對主觀。人工智能的引用，可以對學生有全面、客觀的評價。評價學生雙語教學的成果要看學生的專業知識是否掌握的扎實。學生既要掌握本身專業的知識，又要立足于國際。首先，人工智能可以幫助學生從這兩方面入手，便捷、迅速地實現評價的目的。其次，評價學生是否完成了雙語教學的目標還要看學生是否著眼于未來，是否具有國際化視野，從而讓學生能夠從發展和全球化角度審視學科未來發展。那么如何才能實現雙語教學的目標，就需要從如下幾個方面進行系統、科學的實施。

(一)教師的綜合能力水平是雙語教學成功實行的基礎

雙語教學要求教師轉變教學思路，提高自身素質，以培養學生的交際能力作為重點。授課教師應具有很高的英語聽說讀寫的能力和文化素養。利用網上海量的資源拓寬備課思路，改善課程內容和教學形式。現在教學資源的多樣性，使得教師不再是學生知識的唯一來源。雙語教師也意識到教學相長，通過與學生互動，發現學生的優勢和長處，提高自己的學習力。同時，緊跟時代步伐，例如虛擬現實的應用可以幫助學生身臨其境的感受到所學習的應用場景。例如可以讓學生體會口譯的現場、辯論會的現場等，讓學生充分體驗到人工智能帶來的實質性的便利和幫助。中外合作辦學具有天然的優勢，外教資源非常豐富。中國教師可以及時的與外教進行溝通，教師提供智能化自主在線學習平臺，推薦并督促學生使用英語App學習軟件。人工智能機器人更能實現人機對話，根據學生的特點制造出獨一無二的英語教學環境。以本校為例，教師們用quizlet來測試學生的單詞。quizlet可以自行組題甚至匹配對應的圖片，節省了教師很多組卷的時間。教師可以在課前用Kahoot準備練習題，學生可以利用自己的手機進行答題以及實現和教師的互動。這樣的軟件不僅給教師節省了時間，同時也提高了學生的參與度。大部分學生現在已經離不開手機，不如因勢利導，將學生們手里的移動設備變成學習的主戰場，充分發揮學生的主觀能動力，既提高了參與度，又提高了學習成績和熱情，一舉數得。優學院的使用使得教師批改作業的量大大降低。優學院不僅能自行組題，還能給出客觀全面的評價和卷面分析。教師能從最后的試卷分析中發現學生的知識盲點，最后進行系統的統一講解。所有上述目標的實現均離不開智能化發展。

(二)學生的英語應用能力和主觀能動性是雙語教學成功實行的重要動力

中外合作辦學項目中雙語教學的創新既要尊重學生的個性化發展，又要對同學們有極高的要求。學生要有團隊合作精神，要積極主動地去完成教師布置的任務，要有清醒的頭腦和創新的意識。學生是學習的主體，教師是輔助學生的腳手架，兩者的角色不能顛倒，這樣才能取得良好的學習效果。心理學家布魯姆指出：“大部分成績不好的學生不是其智慧欠缺，而是缺乏適當的教學條件和合理幫助。”恰當的學習和合理的幫助是指教師要根據學生不同的特點給予不同的指導和機會，即以學習者為中心，以人為本，充分尊重學習者的個性特點。學生也要尊重教師，與教師共同探討自己的缺點和不足，以便得到更好的幫助。

(三)分層教學是雙語教學實踐的基礎，學生程度不一，很難進行因材施教，雙語教學的目標就很難實現

筆者工作的學校在學生大一剛入學就要進行分級考試，開始時分為3個級別：程度高的同學直接進入二級班學習，中等程度的進入一級班，其他的同學進入預備級。6周一個輪次，期末考試成績合格者進入下一個級別，否則留在本級別繼續學習6周。

(四)小班授課是雙語教學實踐的必要因素

小班授課可以保證照顧到每一個學生，使每一名學生都有更好的學習體驗和良好的參與感。筆者工作的學校，學生在大一時都是小班授課，15至20人左右。能夠保證每個學生課上都有發言和互動的機會。

(五)分科目進行系統化、階梯性培養

大一新生入學除了分好級別以外，各個級別均會設置本級別對應的聽說課、讀寫課及大學英語課。多條腿走路，保證學生各項英語技能的提升。教師們的授課形式也豐富多彩。以聽說課為例，人工智能的引用首先幫助教師對學生進行全面、多維度的了解。可以通過人機對話，檢測學生的口語和聽力水平。之后設置有趣的演講題目，例如讓學生以演講的形式介紹美食，介紹各種技能(skills sharing)。學生通過上傳視頻、現場講解等多種形式展示自己的主題，不僅提高了學生的學習熱情，還增加了他們的口語及聽力水平，一舉數得。

(六)項目制學習(PBL)(Problem-Based Learning)是雙語教學的教學方法之一

“PBL提倡把學習設置于復雜的、有意義的問題情境中，讓學習者通過合作解決真實性的問題，學習問題背后的科學知識，形成解決問題的技能，培養自主學習、終身學習的能力”。雖然項目制學習在國外已經盛行一段時間了，但由于種種條件的限制，在國內的高校中推行起來比較困難。PBL是以問題為導向，以學生為主體，強調合作精神。所以項目制學習無論是對教師還是對學生的要求都比較高。首先，教師要有全局觀，要對整個課題有一個宏觀的把控，并需要有扎實的雙語基礎和文化基礎，有的要求多學科甚至跨學科并行。其次，學生需具有較好的雙語基礎，且自主學習能力強，具備合作意識。學生需要圍繞問題收集資料，發現問題并且解決問題。以產出為導向，教師驅動，促成，學生互助，互評，教師評價，實現產出目標。

(七)完善的評價體系是雙語教學中評估學生是否完成目標的有效手段

評價方式以師生合作互評為基礎，結合自評、互評和機評。人工智能的使用，各種線上資源的配合，使得評價體系更規范和客觀。評價分為及時評價和延遲評價。基于上述方法，最終能達到以評促學的教學目標。

四、結語

中外合作辦學項目中，雙語教學的創新涉及方方面面。需要學校的大力支持，引進優質的教學資源，采用先進的管理技術，利用人工智能，也需要教師不斷的提高自身的素質，轉變思路，同時學生還要具有創新的意識和自主學習的能力。只有切實了解學生的英語學習需要和英語學習現狀，才能更好地將學生的英語能力提升到更高的層次。教育技術的價值不在于技術本身，而在于如何應用技術解決實際問題。人工智能的出現，推動著教育由結果性評價向過程性評價轉型，真正實現教育的公平性，從而更加科學地促進學生的學習和成長。