混合式教學模式下高校英語演講課堂教學分析①

胡 穎

一、引言

混合式教學模式的提出與應用建立在互聯網的飛速發展之上，全球信息化的背景讓線上線下結合的教學拓寬了課堂教學的深度與廣度，學生在此種模式下進行學習不僅能提升學習興趣，也可以促進其養成自主學習習慣。基于混合式教學模式對課堂外自學、課堂上教師輔導，一貫注重學生綜合能力訓練的英語演講課堂也找到了適宜的發展方向。在混合式教學模式的輔助下，高校英語演講課堂的開展目標更加清晰，其對學生英語核心素養的提升也有了更強效的促進。近年來各高校也紛紛加大了對于混合式教學模式的關注力度，將其引入了英語演講課堂教學中，文章對此進行探討，具體如下。

二、概念介紹

(一)英語演講課程

公共演講課程近年來在大學英語專業愈發受到重視。為了避免學生在自己所選的專業中學到“啞巴”英語，為使他們的口語水平與綜合表達能力得到全面的鍛煉，各高校紛紛在其英語專業開設了英語演講課程，其教學內容主要包括公共演講的基礎理論知識與演講的基本功訓練、演講稿的寫作與英語演講實踐。與一般印象中的演講課程不同，英語演講不僅能對學生英語學習中的“說”展開鍛煉，還能達到對其英語語言的思考、組織能力的培養，其課程講求理論與實踐教學合為一體，反映的是英語學科在“聽、說、讀、寫”的綜合教學成果，對學生的思辨、交際、說服能力都有著一定的促進作用，不僅具有非常強的可實踐性，其教學開展對教師的自身素質也有著較高的要求，是非常富有挑戰性的一門課程。

(二)混合式教學模式

混合式教學是指線上、線下教學相互融合的一種教學模式，其既不偏重于數字教學平臺、資源的構建，也不強調線下課堂教學方法的多樣化開展。混合式教學應用目的在于將學生引向深度的學習當中，使學生突破學習空間與時間的限制，主動、深入地參與到教學活動中。線上教學可以充實理論學習，線下教學重在將理論應用于實踐，強化學生的理論知識并提高其應用能力。如果說教師的教學屬于學習構成的外部條件，那么傳統教學所欠缺的就是對學生學習內在動力的激發。混合式教學模式的線上、線下教學分解能夠及時為學生對學習規律的探尋提供充足準確的支持，為學生的自學經驗積累創造有利條件；最重要的是有了課堂到線上教學的延伸，線下課堂教學的構建也能夠獲得更多的可利用空間，如此學生自主掌握課堂學習，教師發揮其輔助引導的作用也會體現得更加“分工明確”。

三、混合式教學模式在高校英語演講課程中的可行性

(一)開闊學生眼界，激發學生學習興趣

混合式教學的特質應用到高校英語演講課程中，首先可以為學生帶來眼界的開闊。傳統英語教學總是圍繞教材內容進行開展，學生被動接受教學內容，且缺少對英語演講文化的基本理解，令其英語演講知識很難順利形成體系，加劇了學生對這類融合了實踐教學課程的“疏遠”。混合式教學模式的開展能夠在線上教學中將教材教學重點、難點高度濃縮總結、梳理出來，并在此基礎上以多種形式(科普短視頻、影音欣賞)對學生的視野進行拓展，學生接觸到了更多的信息量，對于英語演講的有關內容自然可以得到一個全面的理解與掌握。當學生在線上積累了一定量有關英語演講的知識，其自主探索學習的欲望便也自然而然地形成，這是引領學生積極參與英語演講學習的關鍵。

(二)延伸教學素材，培養學生語言思維

混合式教學模式在高校英語演講課堂中的應用，可以為學生帶來更多的參照素材，增加對學生英語語言思維的鍛煉。傳統英語教師一般會按照課程大綱為學生進行重點教學內容的逐字逐句講解，學生被動吸收知識點，對自身的語言思維形成缺乏成熟的認知與經驗，待到實踐應用時也只能套用教材的有限內容，無法根據自己的想法進一步拓展表達，影響其日后的專業發展。混合式教學模式的線上教學部分不僅能借助創新的教學內容激發學生的學習興趣，還能為學生的自主探索學習提供良好的資源條件與素材支持。學生可通過線上素材的鏈接導入、攝取大量英語演講資料，從不同的演講背景、內容及風格中汲取靈感、積累經驗，逐漸形成自己的演講思維，提升自己的即興語言組織能力，為其英語社交水平打下鋪墊。

(三)重構課堂教學，促進學生表達鍛煉

混合式教學模式在高校英語演講課堂中的運用，更有助于學生的英語語言表達鍛煉。傳統英語教學中課堂是教學展開的主要媒介，教師通常會針對教學目標的細化、教學重難點的講解與有效課堂訓練進行合理安排，一堂課的時間被安排得滿滿當當，學生鮮有時間進行表達鍛煉，即便是課程安排中有演講實踐，教師迫于有限的時間，也只能分批讓個別學生進行演講展示，大大降低了其他學生在課堂上的參與感。混合教學模式通過對有限課堂時間的“無限”分解，使線下課堂重新獲得了充沛的時間資源，教師可以根據學生學情對課堂教學模式進行重構，甚至將課堂時間交于學生掌管。而學生一旦在教學中獲得更多權利，不僅其對教學的參與度會得到提升，其表達的欲望也會得到進一步的激發，從而使其口語表達能夠實現更充足的鍛煉。

(四)深化演講教學，提升學生文化素養

混合式教學模式于高校英語演講課堂中的運用，能夠深化學生對英語學科的學習與理解，加強學生對英語語言文化背景的了解，擴展其知識面。傳統英語教學中學生主要是接受知識，但是對知識的吸收內化則全靠學生自身的文化底蘊引導，有的學生對英語語言文化有著較深的涉獵，其理解英語演講知識也會更加深入，往往是觸類旁通，而有些學生缺少此類文化積累，對課堂內容理解就比較局限和吃力，對知識轉化的靈活性也不如文化底蘊深的學生。教師對這一情況也只能做到以簡單的知識補充，無法長期將大量的課堂時間花費在個別學生文學素養的提升上，否則將不利于教學的公平性。混合式教學模式的開展對課堂教學模式的重構可增加學生對經典演講的鑒賞機會，促進學生的課堂交流探討，從而帶動學生分享交流自己對于演講文化、要點的理解。

四、混合式教學模式于高校英語演講課堂上的具體應用

(一)短視頻直通趣味教學

高校英語演講教學融合混合式教學模式，應根據教學大綱提前準備好線上線下教學資料、內容。線上教學在提升學生學習興趣方面具有良好的切入優勢，教師可借助豐富線上短視頻教學內容實現與學生的線上“互動”。如筆者曾為線上教學制作了有關英語演講種類、演講稿寫作方法、演講技巧的教學短視頻，視頻中濃縮了教學大綱里的一些重難點知識，并以通俗舉例形式為學生進行了知識體系的整體構建。借鑒了微型公眾號“混子說”的“漫說”形式，將枯燥的理論知識與學生的興趣點連接在一起，使學生愿意在課下時間接受“科普”，并借此拓寬自己的眼界，潛移默化中完成課堂的前導學習。學生對這一形式短視頻學習十分感興趣，還就演講時需要具備的基本功與教師展開了輕松的互動，在與學生的交流中教師大致掌握了其對基礎知識吸收的困惑點，并借此為線下課堂教學的開展做出一系列具有針對性的準備。需要注意的是線上視頻的錄制要加強細節的把握。由于教師無法做到與學生的面對面解說，如不將視頻細節落實到位，則很有可能會影響學生對內容的吸收、理解。線上視頻制作除了要提高趣味性，確保能吸引學生“眼球”外，還要注意關鍵內容傳達的簡單高效，切忌在一個知識點上贅述過多，缺乏重點的凸顯，從而增加學生的理解難度。最后還需要對視頻時間加以控制，例如設定在15～20分鐘之間，確保學生可以利用碎片時間展開學習。

(二)任務設置輔助演講素材搜集

混合式教學適用于高校英語演講教學的另一個優勢在于線上教學能拓寬學生的學習資源，線上海量的素材能夠幫助學生跳出教材自主吸收借鑒演講語言組織方式，提升其自身演講稿撰寫思路。為保證學生在線上對演講有更深層的理解，布置課前任務的形式能促進學生對有關演講資料的搜集和探索，如為學生設置演講種類的資料搜集任務，讓學生在資料搜索中對英語演講的兩難問題進行思辨，使其學會透過問題實現演講辯證思維能力的鍛煉，并在自主探索的過程中深化對問題的理解，學會從經典的演講內容當中汲取清晰的思路，為其撰寫演講稿以及課堂演講實踐構建牢固的知識基礎。而學生在搜集、匯總和歸納資料的過程也是他們開展自學的過程，帶著問題思考使他們的自學方向更加明確，教師會在線上與學生進行答疑交流，引導學生建立知識認知體系。

(三)開放課堂推進演講“練”與“論”

混合式教學模式并不是一味注重線上教學資源的開發，要讓學生的英語演講水平在實踐中得到鍛煉，還需將線上教學成果轉移到線下，促進學生對知識的吸收內化。混合式教學模式在線下課堂中的應用主要體現在對課堂教學時間的重構，如此教師得以將更多的時間用于學生的實踐鍛煉與體驗。教師將課堂教學分成兩大塊，其中前半部分讓學生就課前提出的任務(問題)進行充分的討論，此環節完全由學生主導，旨在讓學生將自己的研究成果表達分享出來，促進學生一些疑難問題的協同解決，最后是一些集中問題的提出，學生經過了熱烈的討論，會對問題的答案吸收得更加完善；課堂的后半部分主要是讓學生進行實戰演講，有了充足的理論經驗，學生的演講內容呈現得也較成熟，即便事先準備的有所欠缺，也能立刻發現自己的問題，留置下次演講時改善，加之前半堂課的課堂氛圍十分熱烈，學生在演講環節已經褪去了不少羞澀感，使得相互之間的評價開展更加順暢自然。實踐演講課堂的評價環節對學生的自信心形成和學習實踐方向的修正十分關鍵，傳統評論多以教師各種形式的點評為主，既嚴肅又缺乏全面性，而學生互評一方面更容易讓學生接受，一方面能夠挖掘出學生更多的閃光點，對于學生自信心的提升與能力的成長顯然更有益處。因而應有意通過實踐演講與評價的融合銜接，讓評論環節在這種學生互評的模式下得到自然過渡，令學生的自信心得到激發，學習熱情得到保持。

(四)名家演講賞析增進學生文化素養

學生對英語演講的內容吸收往往還受英語語言文化素養的影響，這也是導致一些學生對英語演講的理解與運用更加深入，而一些學生則總是在理論轉換實踐中存在欠缺的主要原因。混合式教學模式對線下課堂教學的重構可以在一定程度上緩解這一問題，即借助學生的交流探討讓不同學生的知識、觀點在分享交流中得到傳遞，以增進英語語言文化素養較差的學生對于學習內容的吸收與理解。在此基礎上，教師還可以透過名家演講賞析環節的增設，鞏固并增進學生對英語演講文化背景知識的學習。如教師在課堂的最后放映Martin Luther King的《I have a dream》原音，學生在簡單了解了這段演講的背景后深深被演講者的聲音及內容表現所打動，并在演講者的短句中總結出其演講特點。然后留出適當時間讓學生對這一演講進行鑒賞，演講原音重現使學生被“包裹”在熱烈激動的氛圍中，令其交流表達的欲望被點燃，在熱情的持續之下，學生紛紛從自己的角度分析了其動人的原因，而這一課堂小高潮就如同電影末尾的彩蛋，為學生留下深刻印象的同時，也為其文化素養提升做好潛移默化的積淀。

五、結語

綜上所述，混合式教學模式在英語教學中的應用強調學生對英語學習的主動參與，注重學生在學習過程中的體驗，尤其對高校英語演講課堂的效果提升而言是一種極佳的促進方式。教師在開展英語演講教學時應當綜合考慮學生的學習興趣點、學習情況，做好教學設計、課前準備，并透過對線上教學方法與線下多元教學方法的梳理，為學生設定符合其個性特點的教學。同時，創新的教學評價方式可以提升學生在英語演講課堂上的體驗與表現，從而促進其提高英語演講綜合能力。