以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的“飛行專業(yè)英語閱讀”課程教學(xué)改革①

郭 燕

一、引言

根據(jù)國際民航組織(ICAO)的規(guī)定，從事國際、地區(qū)運(yùn)行以及從事要求使用英語通信運(yùn)行的飛行人員，均應(yīng)滿足ICAO的英語能力要求。根據(jù)ICAO規(guī)定的國際標(biāo)準(zhǔn)，中國民航局推行實(shí)施了中國民航飛行人員英語能力測試(Pilots’English Proficiency Examination of CAAC，即PEPEC)。根據(jù)國際民航組織要求，英語語言能力體現(xiàn)在發(fā)音、結(jié)構(gòu)、詞匯、流暢程度、理解能力和應(yīng)對能力等六個(gè)方面；而英語語言技能主要包括“聽、說、讀、寫、譯”五個(gè)方面，其中閱讀能力作為語言大量輸入的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對于“說、寫、譯”的語言輸出至關(guān)重要。

“飛行專業(yè)英語閱讀”課程是為飛行技術(shù)專業(yè)學(xué)生設(shè)置，通過閱讀訓(xùn)練，增加學(xué)生的專業(yè)詞匯量和閱讀量，提高專業(yè)英語知識的表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力、自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考能力為目標(biāo)的專業(yè)英語課程，對學(xué)生的知識架構(gòu)以及語言應(yīng)用技能的培養(yǎng)起到了重要支撐作用。但在教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)存在著一些問題：原教學(xué)大綱重理論，忽略語言的實(shí)踐應(yīng)用；原教材內(nèi)容與培養(yǎng)目標(biāo)不匹配，內(nèi)容滯后；學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，課堂參與不積極等。針對這些問題，同時(shí)圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，通過深入研究專業(yè)英語類課程的教學(xué)規(guī)律，結(jié)合學(xué)情，從課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考評方式等方面進(jìn)行改革探索。

二、課程教學(xué)中存在的主要問題

1.課程學(xué)習(xí)起點(diǎn)高，難度大。本課程是專業(yè)技術(shù)與英語知識緊密結(jié)合的一門交叉性課程。課程要求學(xué)生掌握的專業(yè)基礎(chǔ)知識很多：飛機(jī)飛行原理、航空氣象、飛機(jī)機(jī)體與系統(tǒng)以及基礎(chǔ)領(lǐng)航和儀表領(lǐng)航等專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，雖然學(xué)生掌握了基本的理論知識，但在接觸全英文的大篇幅閱讀材料時(shí)，面對大量專業(yè)術(shù)語、表達(dá)以及長難句時(shí)，很難達(dá)到順暢閱讀、正確理解飛行技術(shù)資料內(nèi)容的語言能力要求。

2.專業(yè)英語閱讀教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)。教學(xué)大綱存在重理論、輕實(shí)踐應(yīng)用的問題。這使得學(xué)生對閱讀課的認(rèn)識只存在于“讀一篇文章”，至于“讀了什么?”(概括總結(jié)能力)；“如何查找所需信息?”(信息查找能力)；“面對這類話題該以何種方式閱讀?”(閱讀策略應(yīng)用能力)，未在閱讀中建立閱讀能力自我培養(yǎng)的意識，不能很好調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.教學(xué)方法與課程不匹配。在授課時(shí)，部分教師把專業(yè)英語閱讀課當(dāng)作精讀課、翻譯課或者練習(xí)課，教師自身還未意識到閱讀在語言技能中的重要性。學(xué)生未經(jīng)過系統(tǒng)的閱讀訓(xùn)練，大部分學(xué)生缺乏略讀、尋讀以及推測等閱讀技能的訓(xùn)練。面對長篇專業(yè)英語資料，一方面缺乏教師的引導(dǎo)，另一方面不具備良好的閱讀習(xí)慣，最終導(dǎo)致學(xué)生課堂參與度不夠、積極性不高。

4.在教材內(nèi)容的選取上，原教材偏難、偏枯燥、偏陳舊，都會導(dǎo)致學(xué)生失去閱讀興趣，使閱讀實(shí)踐活動中斷、受干擾或者難以繼續(xù)；同時(shí)，隨著民航科技的飛速發(fā)展，作為一門專業(yè)英語課，學(xué)生未能借助語言媒介掌握行業(yè)發(fā)展動態(tài)、了解先進(jìn)理念，也降低了飛行專業(yè)英語閱讀課程的授課效果。

三、課程的教學(xué)改革

1.針對課程學(xué)習(xí)起點(diǎn)高、難度大、學(xué)生未形成良好的閱讀習(xí)慣、學(xué)習(xí)積極性不高等問題，以現(xiàn)代教學(xué)理念中的成果導(dǎo)向(outcome based education)OBE教學(xué)理念為指導(dǎo)，采用“探究式”教學(xué)模式開展教學(xué)改革實(shí)踐。

OBE教學(xué)理念認(rèn)為：教育者必須對學(xué)習(xí)產(chǎn)出有清楚的預(yù)期，以學(xué)習(xí)產(chǎn)出為驅(qū)動，來設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施和評價(jià)教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，保障學(xué)生達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。因此，要想讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)課程，必須首先讓學(xué)生明確課程目標(biāo)、定位，使學(xué)生清楚通過學(xué)習(xí)課程能夠?yàn)榻窈蟮膰怙w行訓(xùn)練、為PEPEC考試以及進(jìn)入航空公司工作打下語言基礎(chǔ)，這樣才能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和動力。

“探究式學(xué)習(xí)”源于西方“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論”，是20世紀(jì)60年代美國芝加哥大學(xué)教授施瓦布提出的。“探究式”閱讀是通過提升課堂挑戰(zhàn)性和參與度，引起學(xué)生的重視，通過教師的引導(dǎo)和輔助，設(shè)置啟發(fā)性的任務(wù)，使學(xué)生在閱讀過程中提高信息和主旨捕捉的準(zhǔn)確性，提高閱讀課程的實(shí)用性。在教學(xué)實(shí)施中，具體引入5E學(xué)習(xí)環(huán)模式，探究式學(xué)習(xí)5E模式是在皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論的基礎(chǔ)上提煉出來的一種新的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生積極主動探索知識的能力。

探究式閱讀教學(xué)中5E學(xué)習(xí)環(huán)模式包括五個(gè)階段：引入階段(Engagement)：教師建立新舊知識的連接，啟發(fā)學(xué)生從已有知識現(xiàn)象過渡到新知識新現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的興趣和探究意識；探索階段(Exploration)：教師引導(dǎo)學(xué)生方向，鼓勵學(xué)生在課本的文章中查找有用信息，總結(jié)概括現(xiàn)象和描述現(xiàn)象(個(gè)人進(jìn)行自主閱讀)；解釋階段(Explanation)：設(shè)置問題，鼓勵學(xué)生就課本中出現(xiàn)的問題和看到的現(xiàn)象進(jìn)行解釋，學(xué)生根據(jù)自己對現(xiàn)象的描述、成因的分析、總結(jié)概括文字材料內(nèi)容，形成閱讀報(bào)告(個(gè)人進(jìn)行自主閱讀，完成相應(yīng)任務(wù))；加工階段(Elaboration)：進(jìn)行知識的匯總，同學(xué)之間進(jìn)行現(xiàn)象成因的介紹；閱讀材料(課內(nèi)外資料)內(nèi)容的交流；或者對同一現(xiàn)象做比較分析，通過書面報(bào)告或者課堂陳述，實(shí)現(xiàn)語言的輸出應(yīng)用(分組探究式學(xué)習(xí)、討論)，是教師培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的重要一環(huán)；評價(jià)階段(Evaluation)根據(jù)課程目標(biāo)，通過課堂活動，評價(jià)學(xué)生的閱讀理解能力和語言輸出情況。

2.針對教學(xué)與實(shí)際脫節(jié)、學(xué)生的閱讀能力和語言應(yīng)用能力不強(qiáng)等問題，教學(xué)的改革思路是：對教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合，出版適用教材；注重與ICAO語言能力掛鉤；注重形成多樣化的評價(jià)方式，提高學(xué)生閱讀能力。

(1)優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容，出版適用教材

專業(yè)英語教材具備知識和語言雙重專業(yè)性，既要注重內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)符合行業(yè)發(fā)展的需求，同時(shí)做到選取材料用語準(zhǔn)確、規(guī)范和地道。一方面，考慮行業(yè)對語言能力的要求；另一方面，也要兼顧課程提高學(xué)生閱讀能力的教學(xué)目標(biāo)。

前期通過對14、15級畢業(yè)學(xué)生、航空公司進(jìn)行問卷調(diào)查，明確行業(yè)崗位需求；通過對16、17級學(xué)生(一年級)進(jìn)行問卷調(diào)查，明確學(xué)生知識需求。根據(jù)ICAO的語言能力要求和國內(nèi)PEPEC語言能力測試的要求，按照飛行技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，出版自編《飛行專業(yè)英語閱讀》教材。新版教材內(nèi)容編排立足于專業(yè)英語與專業(yè)理論知識學(xué)習(xí)的需要，每篇課文多選自國際民航組織(ICAO)相關(guān)文獻(xiàn)資料，美國聯(lián)邦航空管理局(FAA)為飛行員編寫的培訓(xùn)材料，語言地道規(guī)范，資料準(zhǔn)確翔實(shí)，信息量大。長文的閱讀量訓(xùn)練對提高學(xué)生的閱讀速度、信息捕捉、分析能力以及持續(xù)專注力大有裨益。課后大量練習(xí)，從詞匯到句式的應(yīng)用、篇章的理解、知識點(diǎn)的綜合應(yīng)用，有效幫助學(xué)生進(jìn)行語言實(shí)踐，鞏固課堂知識，輔助提升教學(xué)效果。

(2)注重與ICAO語言能力掛鉤

ICAO的語言能力要求從發(fā)音、結(jié)構(gòu)、詞匯、流暢程度、理解能力和應(yīng)對能力評測飛行人員的語言熟練程度。語言的熟練程度來自大量實(shí)踐輸出，而語言輸出依靠語言的輸入。閱讀是語言輸入的最佳途徑，在閱讀的過程中，引導(dǎo)學(xué)生積累專業(yè)詞匯，掌握句型結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生專業(yè)知識的英語表達(dá)能力。在閱讀后，根據(jù)閱讀獲取的信息，闡述自己的理解，增強(qiáng)同一現(xiàn)象不同描述方式的練習(xí)；通過對于文章中的現(xiàn)象和危害進(jìn)行多角度分析和闡述，展現(xiàn)自己閱讀獲得的信息，鍛煉學(xué)生的理解能力和應(yīng)對能力。

根據(jù)ICAO的語言能力要求，國內(nèi)PEPEC設(shè)置的考試題型，課程在練習(xí)方面?zhèn)戎卣Z言的實(shí)際運(yùn)用能力訓(xùn)練，如考查文章內(nèi)容理解的選擇題、判斷題、問答題；圖片題考查學(xué)生對于現(xiàn)象的描述、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。通過練習(xí)，學(xué)生可以自查個(gè)人對語言和知識的理解能力以及對語言和知識的綜合應(yīng)用能力。

(3)注重形成多樣化的評價(jià)方式，提高學(xué)生閱讀能力

專業(yè)英語閱讀課程，既要符合ICAO的語言能力標(biāo)準(zhǔn)的要求；同時(shí)要滿足課程培養(yǎng)目標(biāo)，提升學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力。根據(jù)OBE理念，以提升學(xué)生語言+知識應(yīng)用能力為中心，構(gòu)建多元化的課程評價(jià)體系。通過多元化的方式評測學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出，具體為形成性評價(jià)+3個(gè)階段性測試。形成性評價(jià)主要分為：

①個(gè)人自主閱讀階段的自我評價(jià)。從語言和知識兩個(gè)角度評價(jià)學(xué)生：專業(yè)詞匯的掌握；長難句的把握；篇章結(jié)構(gòu)、邏輯關(guān)系的分析；文章內(nèi)容的理解。

②互相評價(jià)。在教學(xué)過程中以劃定的學(xué)習(xí)小組為單位，在以小組為單位就某一給定主題進(jìn)行陳述展示時(shí)，從內(nèi)容、語言能力、展示技能以及總體印象四個(gè)方面對小組成員進(jìn)行評價(jià)，對小組成員的表現(xiàn)按照同伴之間對學(xué)習(xí)情況、過程及效果所做的評價(jià)。

③教師評價(jià)。學(xué)生的自評和互評必須與教師的評價(jià)結(jié)合起來。教師評價(jià)應(yīng)該有針對性，主要針對學(xué)生快速閱讀與快速獲取信息的能力；學(xué)生對于專業(yè)英語詞匯的理解能力；對文章內(nèi)容的推理判斷和歸納的能力。

3個(gè)階段性測試是在整個(gè)學(xué)期，通過測驗(yàn)的形式了解學(xué)生對于專業(yè)英語詞匯、專業(yè)表達(dá)、專業(yè)知識點(diǎn)掌握的情況，分為：①在開學(xué)初設(shè)置診斷性測試，通過設(shè)置選詞填空、完形填空、句子翻譯、段落大意總結(jié)概括題型，幫助學(xué)生了解自身在專業(yè)英語閱讀方面的薄弱點(diǎn)，測試顯示學(xué)生的問題主要集中在專業(yè)詞匯的掌握程度較差、長難句的理解能力欠缺、對文章及段落大意的概括能力較薄弱。通過診斷性測試，幫助學(xué)生更好了解自身的學(xué)習(xí)情況和閱讀能力，對如何提高閱讀能力有了努力的方向和目標(biāo)。②期中設(shè)置階段測試，題型和診斷性測試較相近，增加圖片描述、問答題等題型，測試學(xué)生的語言輸出+綜合閱讀理解能力，通過期中階段的測試，學(xué)生可以對這一階段所學(xué)做一個(gè)自我檢測；老師也可以通過中期檢查，調(diào)整下一階段的教學(xué)進(jìn)度，通過考試反饋，注意下一階段教學(xué)過程中的方式方法，這是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。③終結(jié)性測試，在學(xué)期末，設(shè)置主題閱讀理解題，考查學(xué)生的快速閱讀、信息定位、詞匯推測和猜測、判斷正誤等能力。

四、應(yīng)用效果

“飛行專業(yè)英語閱讀”課程教學(xué)進(jìn)行改革后，學(xué)生明確了課程目標(biāo)、個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo)后，課堂參與性和學(xué)習(xí)積極性顯著提高，積極投入閱讀實(shí)踐，加強(qiáng)語言能力的鍛煉，而且?guī)熒有Ч己谩＿@表明該教學(xué)模式，包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)相互協(xié)調(diào)，調(diào)動了學(xué)生專業(yè)英語學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生以一種積極主動的態(tài)度投入到專業(yè)英語學(xué)習(xí)中。

通過學(xué)生教學(xué)評價(jià)和反饋，學(xué)生在專業(yè)英語學(xué)習(xí)的過程中，認(rèn)識到閱讀對積累專業(yè)詞匯、專業(yè)表達(dá)以及鞏固專業(yè)知識方面的重要作用；認(rèn)識到在閱讀過程中，借助閱讀策略不僅能夠提高閱讀的速度，同時(shí)也有助于對內(nèi)容的正確理解。通過學(xué)生評價(jià)、同行評價(jià)和督導(dǎo)評價(jià)結(jié)果反饋，本課程教學(xué)效果優(yōu)良。

五、結(jié)語

飛行技術(shù)專業(yè)是一門技術(shù)性、專業(yè)性很強(qiáng)的學(xué)科，而專業(yè)英語課程也是一門以語言應(yīng)用能力為核心的應(yīng)用型課程，其目標(biāo)就是借助語言載體，學(xué)習(xí)專業(yè)知識，獲取更多信息和資料，尤其是新技術(shù)、新方法和行業(yè)最新發(fā)展趨勢。因此，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力、自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考能力尤為重要。通過先進(jìn)教學(xué)模式和方法，正確引導(dǎo)學(xué)生探究問題的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，切實(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，提升教學(xué)質(zhì)量，為行業(yè)培養(yǎng)具備國際視野和終身學(xué)習(xí)能力，滿足國際飛行運(yùn)行要求的專業(yè)技術(shù)人才。