基于學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)平臺(tái)的大學(xué)英語視聽說課程思政混合式教學(xué)模式建設(shè)

顧 韻

一、引言

隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的來臨，互聯(lián)網(wǎng)正逐漸改變?nèi)藗兊纳睿粌H衣食住行在悄無聲息地發(fā)生變化，教育形式出現(xiàn)新的改變，從多媒體教學(xué)到線上教學(xué)，從單一的教學(xué)資源到網(wǎng)上海量?jī)?yōu)質(zhì)內(nèi)容，不管是教學(xué)方式還是教學(xué)內(nèi)容都發(fā)生了翻天覆地的變化。尤其對(duì)于高校英語教育者來說，更應(yīng)在互聯(lián)網(wǎng)信息時(shí)代，借助網(wǎng)絡(luò)資源與信息技術(shù)來提升英語教學(xué)的效率與質(zhì)量。大學(xué)英語視聽說是大學(xué)階段的重要課程，因其豐富的教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有一定的促進(jìn)作用，但在現(xiàn)有學(xué)習(xí)軟件的沖擊下，大學(xué)英語視聽說的弊端也隨之顯現(xiàn)。

二、大學(xué)英語視聽說教學(xué)存在的問題

(一)教學(xué)方式不合理

目前，大學(xué)英語教學(xué)課時(shí)所占比重不多，課時(shí)量欠缺，課堂的教學(xué)時(shí)間不足。在實(shí)際的教學(xué)過程中，視聽說并沒有依賴互聯(lián)網(wǎng)資源而實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)，依然采用傳統(tǒng)的線下教學(xué)方式，但由于大學(xué)班級(jí)人數(shù)較多，并不能針對(duì)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性給予一對(duì)一輔導(dǎo)，無法給學(xué)生足夠的語言材料的輸入，也無法給學(xué)生提供足夠的輸出機(jī)會(huì)，展示自己的所學(xué)。此外，在目前的高校課堂，有限的“時(shí)間與空間”并不能給予學(xué)生很好的“視聽說”體驗(yàn)。“大班授課”模式既限制了教師的教學(xué)，也約束了學(xué)生的主動(dòng)性，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)或幾乎不可能開展有效的口語交流，導(dǎo)致學(xué)生普遍學(xué)習(xí)積極性不足。即使學(xué)生有意愿主動(dòng)去學(xué)習(xí)，但面臨市場(chǎng)上五花八門的英語軟件以及線下教育課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)選擇上會(huì)產(chǎn)生一定的困擾，不利于學(xué)生的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)。

(二)教學(xué)內(nèi)容不符合學(xué)生實(shí)際需求

視聽說教材主要以歐美英語國(guó)家的材料為主，涉及中國(guó)文化的內(nèi)容較少，不利于跨文化的交流。而且更新速度較慢，無法滿足學(xué)生對(duì)新知識(shí)新詞匯的學(xué)習(xí)積累。甚至現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容中還包含了幾年前的英語聽力和口語材料，教學(xué)內(nèi)容上的“落后”在一定程度上打擊了學(xué)生的積極性。此外，視聽說教材內(nèi)容的難度沒有很好地契合學(xué)生的特性，“忽上忽下”的學(xué)習(xí)難度不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，無法有效激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)力。

(三)學(xué)生自身主動(dòng)性不足

學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力缺乏，主要原因是很多學(xué)生對(duì)英語沒有樹立正確的認(rèn)識(shí)，僅僅把其作為一門學(xué)習(xí)課程，部分學(xué)生的英語學(xué)習(xí)純粹是為了修滿學(xué)分，學(xué)生的主動(dòng)性總體不強(qiáng)。而英語作為一門語言，是一個(gè)需要長(zhǎng)期積累的學(xué)科，需要有較強(qiáng)的自制力。但高校學(xué)生因其學(xué)業(yè)繁忙或面臨社團(tuán)活動(dòng)較多，對(duì)待英語學(xué)習(xí)容易出現(xiàn)“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)自制力較差，不利于學(xué)好一門語言。

三、學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)的資源優(yōu)勢(shì)

“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”有著豐富的學(xué)習(xí)資源，涵括了經(jīng)濟(jì)、政治、文化、英語等多方面內(nèi)容，其豐富的教學(xué)資源和文化資源可以滿足學(xué)生各方面的需求，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步建立文化自信。尤其是平臺(tái)聚合了大量可免費(fèi)閱讀的英文期刊和各種英語學(xué)習(xí)資源。“傳播中國(guó)”欄目匯集中國(guó)多家主流媒體對(duì)中國(guó)的報(bào)道和宣傳。囊括了諸如 CGTN、China Daily、Beijing Review、21st century、英語世界、英語環(huán)球廣播。此外，在“文化強(qiáng)國(guó)”的戰(zhàn)略背景下，在大學(xué)英語教學(xué)中融入習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想及馬克思主義中國(guó)化理論成果，來增強(qiáng)學(xué)生的思想性、時(shí)效性、時(shí)代性就顯得尤為重要。

(一)學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)平臺(tái)“政治味”濃

“高校要培養(yǎng)什么人?”這一直是高校所需要回答的問題。大學(xué)英語是一門具有普適性的綜合類學(xué)科，提高大學(xué)英語中的思政元素具有明顯的必要性，而“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”平臺(tái)具有明確的官方性、鮮明的政治性、突出的思想性，“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”學(xué)習(xí)平臺(tái)由中宣部主管，以深入學(xué)習(xí)宣傳習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為主要內(nèi)容，建立縱向到底、橫向到邊的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)有組織、有指導(dǎo)、有管理、有服務(wù)的學(xué)習(xí)，與其他學(xué)習(xí)平臺(tái)相比，具有不可比擬的思想政治教育優(yōu)勢(shì)。

(二)學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)平臺(tái)“兼容性”強(qiáng)

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)生通過手機(jī)就可以進(jìn)行隨時(shí)隨地的線上學(xué)習(xí)。以手機(jī)為載體的學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)App就可以保證學(xué)生“隨時(shí)學(xué)”的狀態(tài)。且學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)平臺(tái)App包括百靈、學(xué)習(xí)、電視臺(tái)、電臺(tái)四大板塊，聚合了人民網(wǎng)、央視網(wǎng)、中國(guó)之聲、中國(guó)科技網(wǎng)等眾多可免費(fèi)閱讀的期刊、古籍、公開課、電影、圖書等資料。延伸到課堂教學(xué)，教師可以合理運(yùn)用這些教學(xué)資源，注重對(duì)這些視頻資源合理運(yùn)用。如在制作英語口語視頻資源的過程中，要注重視頻的趣味性，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。同時(shí)，也為教師創(chuàng)新教學(xué)方式提供多種可能性，即可證明學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)平臺(tái)“兼容性”強(qiáng)。

(三)學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)平臺(tái)“即時(shí)性”強(qiáng)

在學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)平臺(tái)中，學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)平臺(tái)的新聞“即時(shí)性”較強(qiáng)，可以隨時(shí)更新世界各地新聞資訊，在保證學(xué)生學(xué)好英語的同時(shí)，還能拓寬學(xué)生的視野，增加學(xué)生的思辨能力、閱讀能力。將學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)平臺(tái)App引用到英語教學(xué)中，是一種不錯(cuò)的選擇。如利用“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”App中《中國(guó)日?qǐng)?bào)網(wǎng)》推出的“每日一詞”欄目，引導(dǎo)學(xué)生每天堅(jiān)持學(xué)一個(gè)新詞，不僅能夠積累大量有趣的新詞匯，還能掌握詞匯背后的文化知識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生充分利用“碎片化”閱讀時(shí)間，加強(qiáng)英文單詞儲(chǔ)備，提高英語水平。此外，學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)平臺(tái)App匯聚全球新聞，涉及多個(gè)領(lǐng)域，學(xué)生可以根據(jù)自身的興趣愛好進(jìn)行有選擇性的閱讀，相較傳統(tǒng)英語教材，學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)平臺(tái)能保“新”，學(xué)習(xí)內(nèi)容能“與時(shí)俱進(jìn)”。

四、利用學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)平臺(tái)的視聽說教學(xué)設(shè)計(jì)

為促進(jìn)新時(shí)代混合教學(xué)模式的發(fā)展，教師需要不斷更新教學(xué)理念、方法、手段等，以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，因此，基于傳統(tǒng)教學(xué)方式，大學(xué)英語應(yīng)加強(qiáng)與互聯(lián)網(wǎng)的溝通，與時(shí)俱進(jìn)地做出改變，尤其是利用學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)平臺(tái)，做好大學(xué)英語的教學(xué)設(shè)計(jì)。

針對(duì)大學(xué)英語視聽說課程，文章將利用學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)平臺(tái)對(duì)課前—課中—課后三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)，做到“線上和線下一體”“課內(nèi)和課外互補(bǔ)”，把立德樹人理念有機(jī)融入視聽說教學(xué)的各環(huán)節(jié)，從而提高學(xué)生英語能力。

(一)課前：線上互動(dòng)式學(xué)習(xí)

教師在課前為學(xué)生推薦和課程相關(guān)的視聽材料。在互聯(lián)網(wǎng)信息時(shí)代，英語教學(xué)資源比較豐富，但是因?yàn)榉N類較多，需要教師不斷篩選以實(shí)現(xiàn)多形態(tài)英語教學(xué)資源的混合式構(gòu)建，來提升學(xué)生的英語能力。因此，需要教師認(rèn)真?zhèn)湔n，通過篩選和整合，挖掘出有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的有效資源，讓學(xué)生能隨時(shí)以微課的形式進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)。教師在備課過程中，對(duì)大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容合理延伸拓展，確保教學(xué)內(nèi)容的新穎性。

如全新版大學(xué)英語視聽說第一冊(cè)第七課：The Livable City主要討論了宜居城市，其中涉及環(huán)境保護(hù)問題。基于這一類主題，教師在進(jìn)行備課時(shí)，可以針對(duì)這一主題對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行延伸，利用學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)平臺(tái)進(jìn)行內(nèi)容搜索，即可以引用人民日?qǐng)?bào)客戶端“探秘中國(guó)綠”系列節(jié)目，介紹中國(guó)在環(huán)境保護(hù)方面做出的貢獻(xiàn)。既可以拓展學(xué)生的思路，又可以增加專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，提升學(xué)生的興趣。如第二冊(cè)第六課有關(guān)poverty話題的探討，也可引入學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)平臺(tái)上許多中國(guó)扶貧攻堅(jiān)的有關(guān)報(bào)道。并和課內(nèi)有關(guān)阿富汗和海地貧困問題做比較，探討中國(guó)在應(yīng)對(duì)貧困問題上的成功舉措。同時(shí)，教師在備課的基礎(chǔ)上，在教學(xué)方式上也可以做出改變，要求學(xué)生在分單元進(jìn)行課前預(yù)習(xí)時(shí)，可以采取利用學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)平臺(tái)先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生可以觀看相關(guān)基礎(chǔ)視頻或由教師錄制微課，按照要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)。通過課前環(huán)節(jié)，既可讓學(xué)生先熟悉本節(jié)教學(xué)內(nèi)容，也可激發(fā)學(xué)生的思考，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，通過學(xué)生間思維的碰撞更有利于課堂效果的提升，激發(fā)課堂的活躍性，因“有趣”而“主動(dòng)”學(xué)，學(xué)生也樂意在有趣的課堂中學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)能力就能得到進(jìn)一步提高。

(二)課中：復(fù)習(xí)、討論及練習(xí)，利用教材上的城市和中國(guó)比較，樹立文化自信

目前，各高校使用的英語教材以《新視野大學(xué)英語》居多，在這本教材中，介紹的多是西方國(guó)家的人與物，及其相關(guān)的風(fēng)土人情。教材中，反映中國(guó)、介紹本土文化的內(nèi)容嚴(yán)重不足。英語并不僅僅是一門交際工具，在熟練掌握英語的基礎(chǔ)上，了解世界各國(guó)，對(duì)比文化差異，進(jìn)而樹立文化自信。因此，將學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)平臺(tái)App作為大學(xué)英語課堂上的輔助教材，充分利用該App上豐富的學(xué)習(xí)資源，如結(jié)合App中“世界英語”強(qiáng)國(guó)號(hào)、新華網(wǎng)、《中國(guó)日?qǐng)?bào)》所推出的有關(guān)中國(guó)傳統(tǒng)文化的中英文文章，讓“中國(guó)菜”“二十四節(jié)氣”“中國(guó)制造”這些富有“中國(guó)特色”的文章作為英語閱讀案例，既可以進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)生對(duì)本土文化的認(rèn)識(shí)，也可以進(jìn)一步提高學(xué)生的文化自信。

除了在教材內(nèi)容的選擇上要更多地體現(xiàn)“中國(guó)文化”，在教學(xué)方式上，高校教師也要做出相應(yīng)的改變。在傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂上，更多的是“老師講學(xué)生聽”，除了英語專業(yè)的學(xué)生外，其他大學(xué)生學(xué)好英語的目的是為“考證”，即取得大學(xué)英語四級(jí)和六級(jí)的證書，在這種帶有“功利”目的的背景下，大學(xué)生更加注重自己應(yīng)試能力的提高，不能有效提升個(gè)人的英語綜合應(yīng)用能力。在新的混合式教學(xué)模式中，高校教師應(yīng)實(shí)現(xiàn)由講授者向引導(dǎo)者和幫助者的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主導(dǎo)課堂的理想模式。在上課前，教師可以組織學(xué)生以個(gè)人或小組展示、交流討論的方式來交流復(fù)習(xí)課前任務(wù)，教師既可以檢查學(xué)生在MOOC線上學(xué)習(xí)的效果，也可以加深學(xué)生對(duì)本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象。

在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師還可以充分運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的模式。目前，高校英語課一般設(shè)置為45分鐘，教學(xué)上針對(duì)基本日常對(duì)話、單元知識(shí)點(diǎn)延展、職業(yè)技能訓(xùn)練三個(gè)維度上逐步進(jìn)階性培養(yǎng)學(xué)生的英語能力。教師可運(yùn)用學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)App平臺(tái)，將場(chǎng)景定格于生活一角，讓學(xué)生就這一情境展開即興對(duì)話，提升學(xué)生的口語交際能力。此外，在教學(xué)過程中，教師要善于利用學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)App平臺(tái)，如每日打卡讀單詞環(huán)節(jié)中，將其作為日常學(xué)習(xí)的一個(gè)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，督促學(xué)生在課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；充分利用學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)App平臺(tái)的視頻資源，組織學(xué)生開展“聲入人心”活動(dòng)，以角色扮演的教學(xué)方式進(jìn)一步打破學(xué)生不敢說英語的局面。

在課堂上，教師也可以將翻轉(zhuǎn)課堂與生活化、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等元素融合，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)英語與思政課堂的完美結(jié)合。以“The China Soul”這一話題學(xué)習(xí)為例，教師可采取問題接龍的教學(xué)模式，讓學(xué)生回答自己理想中的中國(guó)。既可以在課堂中鍛煉學(xué)生的英語能力，也能培養(yǎng)學(xué)生的大國(guó)情懷，讓學(xué)生更加了解、熱愛中國(guó)。這樣，一節(jié)課的時(shí)間得到了充分的利用，在掌握本節(jié)課的知識(shí)外，在課堂教學(xué)上實(shí)現(xiàn)了中西文化的完美融合。

(三)課后：加強(qiáng)鞏固復(fù)習(xí)，通過微信群和QQ群的平臺(tái)進(jìn)行課外探討

英語學(xué)習(xí)需要長(zhǎng)期積累，離不開學(xué)生課下的勤學(xué)苦練，“勤練”才是掌握一門語言的關(guān)鍵。教師可以借專業(yè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)延伸為主，發(fā)布演講、陳述、討論等話題，鞏固課內(nèi)所學(xué)知識(shí)，體現(xiàn)互動(dòng)性、時(shí)政性，把思政元素巧妙融入聽說課程教學(xué)。在鞏固環(huán)節(jié)，教師應(yīng)遵循“由淺入深”原則，靈活運(yùn)用學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)App平臺(tái)上的資源，引導(dǎo)學(xué)生能夠跟讀、跟說、敢說，加強(qiáng)口語訓(xùn)練。基于學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)App平臺(tái)，學(xué)生可以互相分享優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資料，也可以互相指出對(duì)方口語訓(xùn)練中存在的不足，教師可以在線修改學(xué)生口語作業(yè)并給予評(píng)判和建議。基于學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)App平臺(tái)，學(xué)生英語學(xué)習(xí)可以達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生的口語表達(dá)能力和思辨能力也會(huì)進(jìn)一步提高。

(四)教學(xué)反思與評(píng)價(jià)

高校英語課堂并不是簡(jiǎn)單的結(jié)束教學(xué)任務(wù)即可，教師應(yīng)該在參考教學(xué)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上進(jìn)行反思，才能進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)水平的提高。目前，在高校課堂上，教學(xué)評(píng)價(jià)主要由教師評(píng)價(jià)、小組互評(píng)和學(xué)生自評(píng)組成，以此來確保評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元性與客觀性。在教師評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)App平臺(tái)的反饋信息對(duì)學(xué)生的線上自主學(xué)習(xí)進(jìn)行考核，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)思政元素學(xué)習(xí)的督促與激勵(lì)。

五、結(jié)語

英語視聽說作為大學(xué)的一門重要學(xué)科，是提升學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的有效途徑。新時(shí)代背景下，如何加強(qiáng)英語課堂與思想政治教育的有機(jī)結(jié)合?高校教師應(yīng)該充分利用好“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”App的資源，在教學(xué)中融入相關(guān)國(guó)情、價(jià)值觀念和中國(guó)傳統(tǒng)文化的知識(shí)，積極引導(dǎo)學(xué)生利用好“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”App中的慕課、“世界英語”強(qiáng)國(guó)號(hào)和“每日一詞”等欄目，讓學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語的興趣，讓英語學(xué)習(xí)真正融入學(xué)生的生活，在潛移默化中增強(qiáng)學(xué)生的民族歸屬感和文化認(rèn)同感，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的社會(huì)主義核心價(jià)值觀。