如何在高中語文教學中培養學生的探究能力

謝 菁

(貴州省銅仁一中貴州 銅仁 554300)

現今社會對人才的標準越來越高，所以在初高中階段的教育教學中，對學生能力培養上提出了相應的要求。并且隨著新課改的進程，打破了以往的應試教育的重知識輕素養，素質教育更注重學生綜合素質能力的培養。對于高中語文教學教育來說，培養學生良好的語文思維能力是增強綜合素質的一個方面。學生擁有良好的語文思維能力不僅可以在語文學科上發揮自己的優勢，而且對其他學科上也會有積極的效應。因此，如何在語文教學過程中盡可能地培養學生的思維能力，也成為教師十分關注的問題。

1.創設互助教學課堂

創設互助教學課堂，是指教師在對學生進行高中語文教學時，結合學生的實際學習水平，對其學習的總體效率進行把控。在此，教師要時刻注重其自身與學生之間的互動，通過與學生之間的交流互動，教師能夠明確學生的掌握情況，在后續的教學中，教師可以根據學生對于知識的掌握情況，有針對性地對學生開展分層次教學，以點帶面地來培養學生的自主學習能力。例如，在進行高中教材《醉花陰》的學習中，教師可以通過把課文進行分類的方式，細化教學目標，對于優秀生來說鼓勵其閱讀更多的李清照的詞，使他們對文本表達的深入內核有整體性的認知，促進這部分學生對知識的活用能力。為了讓優秀生輔助其他學生對文本有進一步的感知，教師可以通過歸納總結的方式，歸納出文本所表達的感情，從而對同類型作品進行品鑒賞析，鼓勵優秀學生帶領小組成員發現其共通點，以促進學生對文本的深刻理解。

2.激勵學生積極參與

教師要引導學生在理解的基礎上提高閱讀速度，同時要注意閱讀方法。如速讀法主要是通過掃讀獲取大量的信息，不細辨讀音，不轉移閱讀視線，以實現對需要內容的捕捉，并快速了解文本大概，能在了解的基礎上進行消化。如精讀法是對文本重要信息進行細讀，以掌握精髓。精讀要全身心投入，要邊讀、邊想、邊批注，通過口念耳聽提高記憶和理解效果。如選讀法根據學習或寫作需要進行部分文本的閱讀，以達到學以致用。學生在選讀時要能快速進入文章情境，以保證在最短時間內了解文本內涵，提高閱讀速度和質量。語文閱讀教學的切入點直接影響學生的閱讀興趣和閱讀質量。教師要結合語文科目的特點，以教學任務為切入點進行多種閱讀教學方法的融入，以激勵學生積極參與。網絡的發展衍生出非常多的閱讀資源，很多經典名著都被拍成影片，教師可以利用影片激發學生參與閱讀的興趣。如在講授《林黛玉進賈府》時，可以為學生播放87版的《紅樓夢》與之相關的視頻，同時通過電視節目《讀書》《進家講壇》等豐富學生的知識視野，使學生通過多渠道進行文學作品的欣賞，以體味文學作品的魅力。

3.教授學生閱讀技巧

在新高考背景下，語文占比增強，語文試題中閱讀量也在增加，得語文者得高考的時代已來臨。在日常教學中，教師要引導學生重視閱讀學習，使學生認知到自己在閱讀中的主體地位，了解具備較強的閱讀理解能力才能有效提高自身的綜合能力。參加過高考的學生都知道，為了得到高分，學生想把能想到的都寫上，特別是閱讀理解和作文部分。但是高考閱卷以抓文章中心為基礎，如果學生寫得太多，無法突出中心和重點，那么是無法得高分的。因此地，教師要教授學生閱讀技巧，強化學生對語言的敏感程度，通過日常閱讀訓練提高學生對信息的捕捉能力，并能夠在捕捉信息的基礎上快速整合文字。

學生在上課時要認真聽老師講解，找出講授重點，以培養抓重點和核心的本領。教師在講解文學作品時，要重視知識的開放性和對文學作品的個性化解讀，以培養學生知識整合和拓展的能力。教師要讓學生進行自主閱讀，通過思維創新和想象對知識進行多層面、多角度的判斷，以使判斷更理性更科學。教師要強化學生的知識積累，通過知識的整體性突出文意和詞義，通過朗讀培養語感。教師要教授學生正確的閱讀方法，通過摘錄、批注等將自己閱讀過程中覺得優美或重要的語句進行摘抄，對重點進行標記。

結語

總之，教師要發揮起良好的引導作用，實施策略方案，培養學生良好的思維習慣，以便培養學生的語文思維能力。隨著新課改的推行，在高中語文教學過程中，學生不僅要牢固地掌握基礎知識，還要求擁有良好的語文思維能力，從而進一步提高高中生語文的綜合能力。高中語文教師在教學的過程中，要注意吸引學生的興趣，注意因材施教，發展學生的個性，從學生的實際出發，培養屬于他們自己的思維能力，從而達到培養學生語文思維能力的目的。