基于核心素養下的古詩文實踐活動探究

貝絲朵

(貴州省銅仁市江口縣江口中學 貴州 銅仁 554400)

新課標對高中語文古詩文的教學提出了更高的要求，增加了古詩文的比重，強調對學生鑒賞，評價方面的考察，要求將中華優秀傳統文化滲透到每一篇選文中。新課改下的新課程理念主要是，教學要提高學生的科學素養;教學要面向全體學生，讓每一位學生都學有所得;教學要注重探究性學習開展，引導學生學習方法和思路，養成良好學習習慣;教學要注重與學生生活實際相聯系，增強學生學習的趣味性和主動性。新課程理念下古詩文教學要體現出“學生課堂主體”的思想，一切以學生的學習與發展為中心。

1.創設詩詞情境，激發學生學習興趣

在傳統時期的高中語文教學中，多媒體技術還未曾完全普及，絕大多數教師并沒有創設詩詞情境的教育資源，學生學習古詩詞的興趣也沒有如今這么濃厚。但如今教育資源隨著科學技術的進步得到了極大程度上的發展，而多媒體技術也成為了創設詩詞情境的重要工具，基于此，我們應深入研究所需要教學的古詩詞內容，努力提升自身應用多媒體技術的能力，從而創設出能夠激發學生學習興趣的詩詞情境，提升學生參與課堂學習古詩詞的強烈熱情，最終實現優化高中語文古詩詞教學效果的目標。

例如，我在引導學生學習《沁園春 長沙》這首詩詞時，首先，我便利用多媒體技術將詞中所描繪的畫面直觀展現在了學生的眼前，充分將學生吸引在了課堂上，對學生說道：“你們能夠用怎樣的話語來描繪這美景呢？”進而對學生提出了誦讀這首詞的要求。然后，我為學生介紹了詞人毛澤東和創作背景，在多媒體技術輔助的作用下引導學生賞析了這首詞的內容，幫助學生了解了可從意象、情感、表現手法等角度賞析詞。最后，我引導學生總結了詞人在這首詞的創作中所蘊含的情感，使學生領略到了毛主席詞的風格和氣魄。這樣，我通過創設詩詞情境，激發了學生強烈的學習興趣，使學生產生了樹立遠大理想的意識，從而充分實現了高中語文古詩詞教學效果的優化。

2.豐富教學方法，提升學生古詩詞鑒賞能力

古詩詞中的意象是詩人情感和態度的表現，教師要引導學生分析古詩詞意象，體會意象背后蘊含的內容，進而理解詩人的情感態度。以杜甫的《登高》為例，“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回”一句用風、猿、渚、沙、鳥等景物，飾以“急、高、清”等詞語，渲染出濃濃的秋意，而這秋意表現著作者的情感。又如李清照的《聲聲慢》中的淡酒、大雁、急風等意象，營造了一種哀怨的意境，表現出作者漂泊他鄉的愁苦。教師要在日常教學中引導學生積累、分析古詩詞常見意象，提升學生的古詩詞鑒賞水平。除意象分析外，在古詩詞教學中，教師還要引導學生了解作者生平和寫作背景，當學生了解了詩人生平和寫作時代背景后，才能更易理解詩詞內涵與風格。如辛棄疾是一位愛國詞人，因一生未能實現理想抱負，得不到朝廷重用，他的詩詞往往蘊含了郁悶、激憤的情感。而李清照的人生歷程以南渡為節點，前后截然不同的經歷造成了她詩詞風格的轉變，由天真爛漫轉為思念故人、故國，風格哀婉沉郁。此外，教師還要注重在教學中指導學生分析詩詞中的重點字詞。在古詩詞中，經常出現單個字詞點亮整首詩詞的現象，教師要帶領學生分析作者的匠心獨運，深入理解字詞用法的精妙之處，讓學生通過分析關鍵字深化對整首詩詞的理解。

3.課堂探究，引導學生合作學習

在當前的高中語文古詩詞教學中，受應試教育理念的影響，學生盲目地認為古詩詞只需死記硬背即可，忽視了對詩詞的深入分析與理解，產生一種模式化的學習心理。在以生為本的教學理念下，教師要改變這一教學問題，可以組織課堂互動探究，讓學生以小組為單位，基于詩詞設置一些引導性問題，使其通過解決問題去自主學習古詩詞，感受其中的文化內涵與審美價值，從而促進其核心素養的發展。

例如，在教學《蜀道難》時，教師可以設置以下問題：①作者如何通過描述由秦入蜀道路上的艱險來表達自己內心情感？②全詩詞描寫入蜀道路艱難是按照什么線索展開的？③詩詞開頭的兩句在結構與內容方面的作用分別是什么？④分析詩詞最后一句話的作用。在這些問題的引導下，教師鼓勵學生結合詩人李白的作詞風格去進行自主探究，在小組當中進行積極熱烈的討論。如有的學生認為文章的線索是按照從古至今的時間順序而展開，而有的學生認為詩詞花了大量的筆墨去描述由秦入蜀道路上的山水特點……通過小組討論，學生從多種角度去進行問題分析，從而更全面地解讀詩詞，不僅高效率地完成了探究任務，提升了自主學習能力，還加深了對詩詞的理解，有利于發展語文核心素養。

結語

在日常教學中，高中語文教師要能夠在“學生主體性”的教學前提下，讓每一位學生都參與到學習中來，培育學生自主探究學習的能力。只有這樣，學生才能不斷提高興趣，增強積極性，繼而主動參與學習，并高效學習。