小學語文作文生活化教學的實踐研究

張 玉

(安徽省鳳陽縣武店鎮中心小學 安徽 滁州 233113)

在小學語文教學中，作文教學是至關重要的。作文教學可以實現學生各項能力的穩步提高。但是傳統的教學模式無法實現學生寫作質量和效率的提高，也無法更快更好地實現教學目標。針對這一問題，就需要教師在教學時采用生活化的教學方法，引導學生從生活中積累更多的寫作素材，讓學生可以將自己的真實情感充分表達出來。

1.生活化教學在小學語文作文中的作用

很多學生都對作文存在一定的畏懼感，面對教師提供的作文題目始終無法下手，無法將自己的想法順利地表達出來。出現這一問題的根本原因是學生不具備豐富的寫作素材，無法將自己看到的現象、心中的想法準確地描述出來。要想改變這一狀態，就需要教師在教學時采用生活化的教學方法。

生活化的教學方法可以鍛煉學生的觀察能力，讓學生在生活中積累更多的寫作素材;生活化的教學方法可以提高學生的人文素養。如果教師可以從生活的角度開展寫作教學，讓學生從身邊發生的點滴小事入手進行寫作，那么學生會將事情描述的更加真實，情感表達的也會更加透徹;生活化的教學方式可以有效提高學生的寫作能力，還能實現教師寫作教學水平的穩步提高。

2.生活化教學在小學語文作文中的應用方法

2.1 鍛煉觀察能力，積累寫作素材。日常生活看似平淡無奇，但是其中隱藏著非常多的生活經驗[1]。只有學生可以從生活中發現更多的寫作素材，才能豐富作文的內容，提高學生的寫作能力。因此，語文教師在日常教學過程中，需要引導學生學會觀察生活，留意生活中的點滴小事，如環境特點、人物表情等。教師可以給學生布置一些觀察任務，如觀察爸爸媽媽開心大笑的樣子，觀察小區里的流浪貓，觀察下雨的過程，觀察雨后的環境等。在完成這些觀察后，學生還需要思考一些問題，如今天爸爸媽媽開心的理由是什么？小區里的流浪貓平時都是怎樣生活的呢？下雨的過程中，周圍的環境發生了怎樣的變化？下雨過后，空氣、地面發生了怎樣的變化？生活中的點滴小事都可以成為學生寫作的素材，因而教師需要鍛煉學生的觀察能力，使其可以在生活中掌握大量的寫作素材。

例如，在教學小學語文的“習作：我們眼中的繽紛世界”時，教師就可以讓學生去觀察身邊的事物，記錄下自己觀察的過程和結果，并挑選出其中最讓人印象深刻的場景或事件。如，教師可以讓學生記錄自己回家的路上，觀察路上的人物、建筑、環境，將自己的所見所聞記錄下來;學校在舉行一些大型活動時，如運動會、歌舞比賽時，學生就需要圍繞著這些活動展開觀察，了解活動的過程，從獨特的角度去觀察。在這些活動中，學生的觀察能力會得到有效提高，寫作素材也變得更加豐富多彩。在進行該作文的寫作時，學生的寫作更加順暢，內容更加豐富，情感的表達也會更加到位。

2.2 結合日常生活規律，創新教學方式。生活化教學可引申為情景教學，即利用外界環境進行情景模擬增強學生與實際生活的聯系，該環境可以是客觀存在，也可以是人為創造。小學生大多數的時間都在校園度過，因此生活閱歷與經驗相對來說，是十分匱乏的，這就導致他們缺少在生活體驗中的情感沉淀，寫文章也就只剩“框架”這個空殼，變得毫無靈魂了。為改善小學生普遍存在的文章內容空泛、情感不足等現象，教師應該將教學方式進行創新，為學生提供更多的、更好的學習方式與學習平臺，將生活化理念融入教學方式中，帶領學生親近生活、感受生活，在生活里實實在在發生的事物中體會人物情感、事件色彩，進而充盈靈魂，達到“下筆如有神”的最終教學目的。

例如，在指導學生完成周記教學時可引導學生對一周內發生的事情進行回憶及總結，向學生發問“小朋友們還記得這幾天發生的事情嗎？哪位小朋友愿意跟我們分享一下一周內讓自己印象最深刻的事情？”隨后學生根據自己的生活體驗進行發言，待學生分享結束后教師可繼續進行引導：“小朋友們每天的生活都過得很豐富啊！那接下來就讓我們拿出紙筆，一起把這些記憶深刻的事情記錄下來吧！”這樣不僅可以順理成章地引導學生完成周記人物，還可以通過這種發言分享自己感想的方式增強師生互動，活躍課堂氣氛，使學生更熱愛寫作。另外，為增強學生閱歷及提高他們的見識，教師可適當在課堂內引入高質量紀錄片，預留5～10分鐘的時間帶學生領略大千世界的風采。例如，在進行“我的夢想”寫作前，教師可在網上下載“感動中國最美十大人物”相關片段并于課堂上與學生共同學習最美人物精神。學生由于閱歷不足，對廣袤大地的萬千職業認識不多，通過這種方式可有效加強學生對這個作文題目的感悟，同時增強學生“好好學習，報效祖國”的思想覺悟。

總而言之，在小學語文的教學中，教師需要重視寫作教學，同時還要采用生活化的教學方法，鍛煉學生的觀察能力，讓學生可以在生活中找到更多的生活元素，在瑣碎細微之處發現點滴美好。教師還可以開展討論分享會，借助多媒體技術等方式，讓學生的表達更加清晰明了，文章內容更加系統和完善，最終實現學生寫作能力、語文素養的同步提高。