小學道德與法治教學生活化策略

張 震

(江蘇省宿遷市宿豫區文昌小學 江蘇 宿遷 223800)

前言

為了充分保證小學道德與法治教學的外延性，提升學生的實踐創新能力，將其培養為社會需要的高素質人才。教師應在課程講授期間有效采用生活化的教學策略，使學生可以利用所學的道德與法治知識解決生活中的實際問題，為此后在社會生存打下堅實的基礎。

1.小學道德與法治教學存在的問題

一方面是教學脫離生活，當前大多小學道德與法治課程采用表演式的教學模式，開展很多不具實際意義的道德與法治活動，很多教師在開展道德與法治課程期間沒有結合小學生的身心發展規律，無法滿足學生的成長需求。同時，部分學校的學習氛圍比較刻板，也對小學生的健康生長產生了諸多不利影響。另一方面是教學形式比較單一，任何教學都需要教師與學生的雙向互動，但當前大多小學并未充分重視道德與法治教育，只是一味教授學生文化知識，沒有引導學生由多方面思考道德與法治問題，忽略了實踐技能的培養，無法獲得預期的教學效果。

2.小學道德與法治教學生活化策略

2.1 轉變教學觀念，重視品德養成。隨著新課改的深入實施，小學道德與法治課程應改變以往機械化的教學模式，真正將道德與法治知識滲透至課堂的各個環節。一方面，教師應改變以往的教學理念，將品德形成當做課堂教學效果的衡量標準，使學生在合作與探究學習中養成良好品德。比如在學習《我是班級值日生》一課時，教師可以利用多媒體為學生展示整潔與臟亂的教室，引導學生理解“維護教室整潔是班級每個人的責任”的道理，之后要求學生討論自己在班級值日過程中存在的不足以及應該怎樣做等。同時，教師還應為學生展示不負責任值日的行為，要求學生討論應怎樣杜絕出現此類問題。在討論過程中，教師應鼓勵每一位學生養成班級整潔的意識，引入生活中的案例，使學生可以在班級生活中增強責任意識，養成良好的道德品質。

2.2 創設生活情境，形成法治精神。為了使學生可以將學習的道德與法治知識應用至生活場景中，教師應在小學道德與法治課程中創設生活化情境，引導學生積極參與，激發其學習熱情，并在法律知識的學習過程中，形成法治觀念，提高學習效率。比如在學習《班級生活有規則》一課時，教師可以先引入“紅燈停綠燈行、過馬路走人行道”等交通規則，并通過小視頻使學生直觀了解沒有規則后的社會是什么樣子，體會到規則的重要性。同時，還可以為學生播放下課后學生隨手亂丟垃圾以及上課時隨便吃零食的視頻，要求學生判斷應如何對待此種行為。這樣便通過實際的生活情境，使小學生了解到班級與校園生活中遵守規則的重要性，并在學習與生活中滲透依規則辦事的觀念。

2.3 實施課外活動，規范行為習慣。不同于其他學科，小學道德與法治課程可以幫助學生養成良好的行為習慣。實際教學過程中，教師應為學生創設多樣化的課外活動，使學生可以在活動中體驗學習，鞏固課堂教學內容。比如在學習《大自然，謝謝您》一課時，教師可以組織春游活動，使學生在大自然的山水中感受山清水秀，體會到世間萬物均來自于大自然。但自然界中的資源是有限的，我們應學會節約。同時，在活動中教師還可以為學生講解小故事，使學生感受大自然的美好，并了解到應保護環境、愛護動物，真正感悟人與自然的關系，并規范自身日常的行為習慣。

2.4 促進實際應用，實現知行合一。小學道德與法治課程教學中，教師還應及時糾正學生不良學習習慣，使其養成遵紀守法的意識，并結合生活的實際案例為學生滲透德育知識。同時，教師應以身作則，為學生做出榜樣，是學生可以在生活與學習中應用學習的道德與法治知識，保證實踐性。比如在學習《干點家務活》一課時，教師應調查學生在家中做的家務活，以及為什么要做家務活等。之后引導學生與教師進行分享，使學生了解到干家務活不但可以學習生活技能，也可以為父母分擔。之后要求學生說出學習完成后的感悟，以及如何在此后的生活中為父母做家務活等，期間可以引入家長的監督，幫助學生遵守承諾。這樣學生便可以在學習道德與法治知識的過程中，做到知行合一，真正將課堂中所學的知識應用至實際生活中，充分發揮道德與法治課堂的教育意義。

結束語

小學是學生道德與法治觀念形成的關鍵時期，此時教師應充分認識到道德與法治課程的重要性，改變以往的教學理念，在課程講授期間采用生活化的教學方法，結合課堂教學與課外活動，引導學生遵守承諾，做到知行合一。除此之外，還應改變當前道德與法治教學的形式主義，采用實際可行的生活化教學策略，保證學生樹立良好的品德與法制觀念。