游戲化語言教學活動對自閉癥幼兒表達性語言發展影響的個案研究

吳蘇毅

(滁州市特殊教育中專學校 安徽 滁州 239200)

引言

自閉癥的兒童在學習的過程當中具有一定的困難性，尤其是在語言的表達的方面不少的幼兒在表達的過程當中語言表達的實際能力較差，語言表達的邏輯性較差，同時語言發育較為遲緩，不能夠正常的理解語言的具體含義。對自閉癥的幼兒進行一定的引導能夠更好的幫助幼兒融入到社會當中，幫助幼兒進行正常的生活。

1.自閉癥幼兒狀況介紹

通過與多名自閉癥幼兒進行接觸，本文主要選取了較為典型環境下的自閉癥幼兒。李某生活在偏遠的農村當中，在平時的生活當中父母因為生活所迫外出進行打工，李某與爺爺奶奶在一起進行生活。在生活當中日常的交流較少，爺爺奶奶對于李某的語言缺陷能力沒有發現，認為只是語言能力沒有得到開發。隨著年齡的增長，李某的語言缺陷逐漸明顯，母親回到本地進行工作，帶領李某進行檢查，發現李某患有自閉癥，對李某的狀況開始重視。李某的語言缺陷主要可以表現在進行語言交流的過程當中經常會重復其他人的語言，對于語言的自主運用能力較弱。在平時的生活當中與人進行主動溝通的能力較差，經常會出現發呆的狀況。在外在的表現上發育較為遲緩，相對于同齡的孩子具有一定的發育差異性。在教師的幫助之下對李某的情況進行更加專業化的研究，通過pep量表對李某的語言發育水平進行檢測，采用游戲化的教學方式幫助幼兒進行能力提升。在經過一段時間的幫助之后，再次采用同樣的方式進行檢測可以看到李某的能力有了明顯的提升，開始嘗試著主動進行表達，參與游戲活動的積極性逐漸提升，收獲到了良好的教學效果。

2.游戲化語言教學活動對于幼兒的影響

游戲化的教學方式能夠為幼兒的進一步提升提供更多的發展機會，幫助幼兒更好的在游戲化的環境當中進行語言鍛煉與提升，加強幼兒育人交往能力以及實際合作能力。游戲化的游戲活動能夠設立更加愉快化的環境教育教學氛圍，學生能夠更好的參與到游戲化的發展環境當中，提升學生在學習當中的積極性與主動性，學生的日常鍛煉能力能夠進一步提升。幼兒階段學生的想象力以及好奇能力較強，對于游戲參與的程度較高，愿意主動的參與到游戲活動當中，對于學生進行語言表達以及能力培養具有更好的提升。

3.游戲化教學模式與自閉癥幼兒語言發展方案

3.1 加強教育引導。游戲化的教育教學環境能夠對自閉癥的兒童起到一定的治療的作用，在進行游戲的過程當中自閉癥幼兒與同伴之間將會有更多的交流與溝通。在進行合作化的游戲學習當中，幼兒能夠有更多的與其他孩子進行交流的機會，能夠更好的促進自閉癥的幼兒在語言方面的發展與合作。在實際的交往當中，如果幼兒持續選擇封閉化的發展模式對于幼兒的提升具有較大的影響。在日常的生活當中要積極的調動幼兒主動的參與到游戲化的教學環境當中，通過進行引導與關心，讓幼兒在進行團體活動的過程當中獲得更多的進行交流的機會，同時教師應當關注自閉癥幼兒的情緒，加強對于幼兒的引導，幫助幼兒更好的進行語言的鍛煉和發展，促進幼兒語言能力的進一步提升。在進行游戲活動當中教師對李某的重視較為密切，注重觀察李某的情緒變化，引導李某在進行游戲活動的過程當中進行表達，加強與其他幼兒之間的相互聯系。同時為了能夠更好的幫助李某融入環境氛圍中，教師選取兩個較為積極的學生幫助李某一同進行參與，通過帶動化的作用，幫助幼兒進行能力提升。

3.2 合理設計游戲方案。在游戲化的教學方式當中應當更好的對游戲化的方案進行設計，結合幼兒的實際特點，綜合學生的生活經歷，設計更加貼合化的游戲設計方案。自閉癥兒童的情緒較為敏感，在進行游戲化的過程當中可能會出現不同的情緒變化，不同的游戲環節對于幼兒的情緒變動具有較大的影響，因此，教師要對每一個游戲環節進行合理化的設計，更好的幫助幼兒參與到游戲活動當中。在團體化的游戲活動當中，教師考慮到李某的狀況對游戲進行了更加溫和化的設計，由于在思維當中具有一定的遲緩性，教師在設計當中降低的游戲的難度，結合其他的方式加強了游戲活動的趣味性，以便班級當中的學生能夠更好的參與其中[1]。

3.3 加強游戲環節當中包容與理解。在進行游戲的過程當中教師要加強對自閉癥兒童的包容，對于在游戲活動當中所犯的錯誤及時的進行理解，同時讓其他的學生能夠進行包容。在進行游戲的過程當中李某可能會出現發呆、木訥的癥狀，這時教師要積極的調動游戲活動的氣氛，讓其他的學生能夠積極的帶動患有自閉癥狀的幼兒，幫助其進行更加主動的交流和溝通，促進幼兒的進一步成長[2]。

4.結束語

綜上所述，教師在進行引導的過程當中應當加強對于游戲化教學方案的設計，注重對于自閉癥幼兒的引導，更好的促進幼兒的語言能力以及交往能力進行提升，幫助幼兒更好的進行發展。