小學語文教學中學生朗讀能力培養略論

謝紹先

(貴州省遵義市播州區團溪鎮生產小學 貴州 遵義 563000)

小學階段是學生語言習得的關鍵時期。小學語文教師的教學，應當重點培養學生熱愛語言文字的情感，提高學生語言文字的應用和實踐能力，進而達到提高學生語言綜合素養的目的。而達到以上教學目標，“讀”是關鍵性的一步。小學生在學習語言文字時，需要通過大量的“讀”，方能深入品位語言文字之魅力，培養其語感，提高學生對語言文字的理解和感悟能力。在傳統的小學語文教學模式下，教師對“讀”重視不足，或者是教師的“讀”僅僅停留在閱讀、默讀的狀態，對學生的朗讀訓練不足，導致學生語言表達和表現能力低下，缺乏朗讀的技巧和方法，不僅影響了學生對文本內涵的理解，同時也不利于學生語言文字應用和實踐能力的提升。新課程改革背景下，小學語文教師應當積極開展朗讀訓練，通過大量的、大聲的有感情的朗讀，全面提高學生的語言綜合素養。

1.小學語文教學中培養學生朗讀能力的意義

1.1 有利于培養學生語感。語感是語言學習的關鍵元素，是小學語文教學的重要內容之一。學生的語感，直接體現其語文水平的高低。就小學階段的學生而言，由于知識積累不足，語言學習的基礎較差，缺乏語感也成為了很多小學生普遍存在的問題。因此，小學語文教師在教學中培養學生的語感，是開展語文教育的重中之重。那么，教師在教學中，如何培養小學生的語感呢？朗讀是有效的途徑之一。小學語文教師在教學中積極開展朗讀訓練，讓學生大聲地讀、反復讀、有感情的讀，“讀”的過程，也是培養學生語感的過程。例如，小學語文古詩詞教學中，教師通過古詩詞朗讀訓練的開展，朗朗上口的詩句，往往能夠讓學生在讀的過程中找到“感覺”，而這種只可意會不可言傳的“感覺”，其實也就是語感。學生通過長期的朗讀，也能夠提高自身的語感，提高語言學習的能力。

1.2 有利于深刻理解課文內容。所謂“書讀百遍其義自見”。在語文學習活動中，“讀”是幫助學生“悟”的最佳途徑。對于一些深奧的知識點，教師可以指導學生讀，很多時候，讀著讀著，就懂了，這也就是“讀”在文本理解中的重要作用。小學階段作為學生語文學習的啟蒙階段，教師在教學中一定要指導學生多讀。尤其是朗讀，能夠將書面語言轉化為有聲語言，學生在朗讀的過程中，可以結合文本表達的情感，做到“有感情地朗讀課文”，讓學生通過有感情地蘭度，深入理解文本的思想內涵，洞悉作者表達的情感，提高學生的文本領悟能力。

2.小學語文朗讀教學開展的現狀

雖然朗讀是語文教育的重要組成部分，朗讀能夠培養學生語感，提高學生的文本領悟能力。而就當前的小學語文教學而言，由于教師教育理念以及課時限制等因素的影響，很多教師在語文教學中，預留給學生朗讀的時間不足，專業的朗讀訓練開展基本缺位，教師對學生的朗讀技巧和方法指導不足，導致很多小學生，尤其是低年級的學生，在“讀”的過程中缺乏藝術，喊讀、唱讀的現象普遍存在。這樣的朗讀現狀，缺乏美感，難以提高學生的語文綜合素養。

3.小學語文教學中培養學生朗讀能力的對策

3.1 重視范讀，培養朗讀能力。范讀，即示范性朗讀。小學生基礎知識薄弱，缺乏朗讀的技巧和方法，但他們卻有較強的模仿能力。小學語文教師在開展朗讀訓練時，要充分結合學生模仿能力強的特點，重視示范性朗讀，通過“有感情”地示范性朗讀，讓學生在模仿的過程中把握朗讀的方法，如語速、節奏、停頓、斷句等。示范性朗讀，可以是教師親力親為的示范性朗讀，也可以巧妙地借助多媒體朗讀視頻的方式進行示范性朗讀，全面提高學生的朗讀能力。

首先，教師的示范性朗讀。在小學語文示范性朗讀的過程中，當以教師的示范性朗讀為首選。教師在進行示范性朗讀時，一定要用標準的普通話，做到有感情地朗讀示范。在示范性朗讀的過程中，教師可以輔之以肢體動作、表情、手勢以及通過語音和語調的變化讓朗讀更有內涵。例如，在《中國孩子的呼聲》一文的朗讀中，如在雷厲父親壯烈犧牲那段內容的朗讀過程中，教師一定要融入情感，不僅能夠讓朗讀更有韻味，同時能夠激發學生的情感，通過促使學生產生情感上的共鳴而激發學生朗讀的興趣。

其次，多媒體視頻、朗讀。近年來，中央電視臺大型綜藝節目《朗讀者》熱播，在中小學領域掀起了朗讀的熱潮。在教育信息化的背景下，小學語文教師在開展語文示范性朗讀的過程中，就可以巧妙地結合一些專業級的朗讀視頻、音頻的播放，給學生很好地朗讀示范。例如，在小學語文的古詩詞朗讀中，教師就可以借助一些優質的古詩詞朗讀音頻進行范讀，提高學生的朗讀能力。

3.2 指導朗讀技巧，培養朗讀能力。語文的朗讀需要一定的技巧和方法。小學生在朗讀的過程中，如節奏、語速、斷句、情感的把握等，都是在長期的訓練中感悟。小學語文教師在指導學生進行朗讀時，要結合朗讀的文本指導學生朗讀的技巧。例如，在《船長》一文的朗讀中，教師要緊密結合文章內容，充分把握文章多方面刻畫的人物形象，追隨故事情節引導學生進行朗讀。在該文的朗讀中，教師可以指導學生進行“表演性”朗讀，即在朗讀的基礎上加上表情、動作和手勢等，讓故事的情節因朗讀而更加精彩。總而言之，小學語文教師在開展朗讀訓練時，一定要結合所朗讀的文本，在朗讀指導的過程中指導學生有感情地朗讀，提高學生的語文朗讀能力。

綜上所述，朗讀能力是學生語文綜合素養的直接體現。小學語文教師在教學中，要積極開展朗讀訓練，在課堂教學中、早讀時間以及學生的課余時間等，強化語文朗讀，并指導學生朗讀的技巧和方法，讓學生在大量的語文朗讀中形成語感，提高其語文綜合素養。